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隐者123 发表于  2017-10-05 12:32:38 13字 ( 0/4)

学生发展核心素养框架示意图(新)

对中国学生发展核心素养总体框架

及相关内容的几点探讨

A   Probe   the   Framework   of   Core   Quality   for   Chinese   Students

|山西省太原市教研科研中心   史江宁

 

在我国教育现代化的进程中,为了落实党的教育方针,基于国家的需要与全民的期待,以北京师范大学课题组为首的研究组,发布了《中国学生发展核心素养总体框架》。受《中国学生发展核心素养总体框架》(一核三面六角十八点)及高中生物学科核心素养(四核)的启发,谈谈对于相关事物的认识。

什么是核心?就事物之间的关系而言,核心就是中心或者主要部分。什么是素养?素养是由训练和实践而获得的技巧或能力。照这个道理来说,核心素养就应该是由训练和实践而获得的中心技巧或中心能力。如果我们把素养用圆圈来涵盖或者表示,用电子围绕原子核来比喻的话,那么,核心素养就应该是一个点(如图所示)。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 





如果核心素养是一个的话,那么,学生的核心素养就是文明进步的素养,因为这代表着中国学生在世界上获得的文明进步的能力等。那么,在时间长度上,我们也就可以用文明发展的素养这个核心代表全面发展的人的核心。只是学生用进步这个词更为明确一些。

如果一个核心素养包括两个方面的话,文明进步的素养应该包括人文情怀的素养和科学精神的素养两个方面。这里的人文情怀包括了人类对自身和人类与环境两个方面的和谐,这关系到学生的精神文明进步的高度,而科学精神则是现代物质文明的基石。

如果将这两个方面展开成三个维度,才是由文化基础、自主发展和社会参与等构成。而自主发展包括学会学习和健康生活等;而文化基础包括人文底蕴和科学知识等,社会参与则包括责任担当和实践创新等。在这些方面我们都添加了等字,就是因为我们对这些方面的涵盖有可能有不同的认识,比如学生是具有先天差异的,学生也是明显具有教育差异的。在这里大家看到,科学知识也由学科中心转变为核心素养的要点之一,因为如果不以科学知识作为核心素养的范畴,在现代学生是不可想象的。这是达尔文主义的结果之一,也是认识现代人类的基石之一。而正常的信仰和宗教则被我划归到了人文情怀的范畴。当然,单纯的科学知识是不能够成为核心素养的,其中也包括科学的方法等,因此,使用科学基础这个素养对于学生来说更为恰当一些,也与科学精神相呼应。如果要结合技术的话,科学技术素养应该更全面一些。

中国学生发展核心素养框架的发布,意味着为落实全面进步的学生寻找了核心,而全面进步的学生也不仅是仅有核心就行,所以全面进步的学生的范围应该比核心及要点的范围要大得多,应该涵盖核心素养及其相关的各个方面。或者也可以这样理解,素质加素养,才构成了全面进步的学生。全面进步的学生,是全面发展的人的一个阶段,有了《中国学生发展核心素养总体框架》,就为进一步研究全面发展的人奠定了坚实的基础。

就学生而言,我们赞成核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。按目标学习理论来说,它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其学习过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。就前者而言,非结果导向在目前的教育条件下是理想性的,要想成为非结果导向,我国的高等教育,初步实现了大学本科教育的大众化。只是在更高的层次上,不仅需要高等教育成为大众教育,更需要高等教育成为精英教育,如硕士、博士教育甚至只是博士教育。拿句通俗的话来说,应该是博士越精英或者是越专业越精英!当然,前者只是这个社会或者这个世界少数人的目标之一。有学者把核心素养定义为可操作的内容,这样做的好处是可以方便教师操作,但这样做依然不能够解决“三维目标”割裂的现存问题。

在理论上,究竟是知识包含素养,还是素养包含知识,抑或是素养不是知识,还是知识不是素养?就哲学意义而言,都能够部分成立,因为他们具有重叠的部分。我们认为:部分知识可以通过操作、实践等内化为素养,也有部分知识可以通过感悟或者领悟等内化为素养,这样才可以使学生获得相应的能力。当然,有学者提出必备品格含有不可测量的问题,这应该和下面的认识有关。

什么是素质?素质是指人的先天生理解剖特点,主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点,素质是心理活动发展的前提,离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同,但都有一点是共同的,即素质是以人的生理和心理实际作为基础,以其自然属性为基本前提的。什么是素养?素养谓由训练和实践而获得的技巧或能力。有的研究者为了达到将现在的核心素养提法有别于素质教育的目的,热衷于区分素质和素养。我们知道,素质是指人生来就有的,具体是指由遗传获得或者出生即具备的。而素养则是指在一定条件下,外界刺激与有机体反应之间建立起来的暂时神经联系。后天形成素养,这类似于条件反射,有经典性的和操作性的两种形式。当然,素养与条件反射相比较,还有能够较佳利用资源等内容。素质是素养形成的基础。甚至有的素养与素质整合,使你分辨不出这究竟是素质还是素养或者究竟是哪一类占优势。素养尤其是核心素养提高了学生对社会和世界的适应和影响能力,素质越好的人,建立的素养也就可以越复杂,以便于为解决复杂问题而进行社会储备。

这些说法,也是建立在目前人类侧重行为主义而把大脑看成“黑箱”的基础之上的,也是与人类关于内省研究过于复杂而研究进展缓慢相一致的。人的各种表现是先天素质和后天素养综合的结果。我们认为,避免谈素质,就是人类回避了内省心理难以测量的尴尬;而单纯谈核心素养,至少是简化了行为主义心理学和实验心理学的内容。

在实践中,据说剑桥大学招生的其中一项要求是考生需要会一门乐器或者说懂得一点音乐,看来某学校的董事长决策买了36架钢琴对培养学生是很有想法的。普林斯顿大学校园内有京剧脸谱和五个戏剧研究中心,这些都说明了不管你出身于哪个民族,我们就要看看你的人文情怀,也说明了只有民族的才是世界的态度。

经我们观察发现,在加拿大的蒙特利尔,每天从早晨到晚上十一点,都有人跑步上下皇家山锻炼,怪不得人家是业余运动员和我们的专业运动员比赛呢!我们还看到康考迪亚大学的足球场上男女学生一起进行对抗比赛,联想到我们的阳光体育一小时,锻炼的时间实在是有点短了。而且我们到达的北美几乎所有的旅店都有健身房!看来我们国家学生的体育锻炼时间还需要大大加强,全民健身还需要加速落实!我们更是看到了在外国淘汰的航空母舰上有孩子的模拟驾驶和在过山车上戴上电子护目镜具有空战效果的学习,如果我们也有航母和飞机让学生模拟和操作,那是多么重要的学习啊!总之,如果再增加音体美的量,我想我们学生的身体素质等将会有一个跨越式的发展。

在自然科学学科实验中的落实:将科学的理念和方法贯穿于实验研究学习的全过程,重视理论支撑和实证依据,确保研究过程严谨规范。我们不能够否定实验失败就没有意义这样的论点,因为我们看到了弗莱明的细菌培养失败但却发现了青霉素的案例。

在人文学科中的落实:心态文化是人类在社会意识活动中孕育出来的价值观念、审美情趣、思维方式等主观因素,相当于通常所说的精神文化、社会意识等概念。这是文化的核心。我们践行了如廉政文化进课堂;又如使用山西话朗诵《再别康桥》,当地人听着挺亲切,但有个别词语不够美。一般来说,我们要摆脱阎锡山修窄轨铁路的思维模式。关于文化概念的现代描述,我们赞成梁晓声说的:“文化”可以用四句话表达:植根于内心的修养;无需提醒的自觉;以约束为前提的自由;为别人着想的善良。——文化可以立国!要不然为什么我会请老师们总结学校与教研组及班级文化呢。同时,我们也期待学生在文化的熏陶下茁壮成长!

在实践中,从高一到高三的阶梯的阶梯式双基,要引入互联网+而不是互联网+,前者表示加了互联网后能够提高效率,期望起到指数增长的作用,而后者只表示加了互联网。我们从智能手机到手戴式手机加电脑、遥控器等,感受到了数量性状累加的效应。学习目标的第三维目标是目的。我们在课堂上,需要实现多元价值取向:以前,我们在课堂上侧重交代事实;现在,我们在课堂上侧重研究学生本身需要解决的问题。

我们在课堂上的落实途径:教育方针-核心素养-新课程标准—目标教学设计(或者学案)-目标教学-目标作业-考试或就业。

    我们要为教师,为学生的出彩人生,努力使他们发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

在此,对高中生物学科的核心素养讨论一下,如果为高中生物学科素养寻找一个核心的话,我们认为只有生命观念一个核心,而理性思维和科学探究是数、理、化、生、地学科共有和侧重的素养。而社会责任则是所有学科需要学生具备的核心素养,也是全面发展的人需要具备的核心素养之一。我们也给高中生物教材提个营养学的建议。我们看见在外国人的菜店里卖一大塑料袋共三袋牛奶约五升的样子,大约一周喝完等,人也比我们壮实,所以我们提倡:学校每人每天两袋奶、两个鸡蛋和两块肉或者排骨,而不是一味推荐谷类,即使是这样,也需要经过几代人的努力,才能够强壮国人的身体,使之普遍达到人类的较高水平。如果结合北京大学医学部和国外推荐营养表就比较科学了。当然,这样的经验性观点加入教学参考书提倡一下是比较适宜现状的做法。

当我们走到比尔.盖茨当年的宿舍门口时,法语导游在这里讲,哈弗出了很多名人,学习都很好。但学习不好的人更有名。盖茨没有毕业,就被学校赶了出去,他只是学他喜欢学的东西。还有比这位导游更富有哲理的关于这个世界核心素养的语言描述么?

总体上,我们对中国学生发展核心素养总体框架的认识是“一核两面三方六角与全面”,期间的相互转化问题还有待于我们进一步的认识与研究。我们希冀对于中国学生发展核心素养框架的几点探讨,有助于完善、补充和再理解《中国学生发展核心素养框架》及各学科核心素养,限于篇幅,挂一漏万,错误不免,敬请斧正为盼!感谢我的同事高鹏宏老师制作了精美的图片。(完稿于201612月)

 

 

 

 

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