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老朽颂明 发表于  2018-03-06 09:23:08 16061字 ( 0/3181)

(原创首发)再致深圳大学谈学校文化建设

再致深圳大学谈学校文化建设

 

尊敬的刘洪一书记,李清泉校长:

您好!

昨天(35日),我收到了校办的刘主任电话。我万万也没想到我的一个关于学校文化方面的建议会这么快就能够得您的重视及回复,这使我真切地感到深圳大学真是一个能够听得进老百姓意见的好学校。

昨天我把最近四天连续发的文章集中起来以《颂明谈教育要防止人的异化(四篇》为题再发了一次。人民网强坛为老百姓发声提供了这么好的平台,我当然要充分利用。毕竟人到暮年,时日不多了,我不想把一些感悟都带到坟墓去,留下来或许对后人有点参考的意义。

大学的文化建设对于整个国家的教育起着导向的作用。假如大学过于功利化,那整个国家的教育都会跟着功利化了。这样,教育的“育人”宗旨就难以实现了。对这个问题空洞的讨论毫无意义,必须接解决实际问题。

比如说,现实的基础教育学生负担过重的问题为什么总是解决不好?根子就在我们的高考制度上。现在的高考就像过去的科举一样,以至老百姓总是认为只要考上了大学就成了“人上人”。

观念的问题是不能靠行政命令的方式去解决的,只能靠文化的方式去解决。而文化的形成是一个系统工程,以大学为龙头的一个系统工程。

首先社会要形成“职业无贵贱,劳动最光荣”的文化氛围。社会总是以个人对于社会的实际劳动贡献给予相应的报酬,对各行各业的优秀人才毫无差别地给予表彰。消除职业之间高低贵贱的分别。报酬高的职业对劳动的艰巨性以及职业道德的要求相应更高。

大学不再单单以“高考分数”论高低,而是依据专业培养目标对人的素质的要求来选拔学生,学生则根据自己兴趣、特长来选择学校及专业。这样就把整个基础教育对分数的追求引导到对学生素质的追求上去了。

在此基础上大力度地改革基础教育课程。课程要具有鲜明的年龄阶段性。基础教育课程也不再是以学生掌握的知识多寡论高低,而是主要以培养发展能力,提高素质为目标。

这样说可能还比较空,那就再具体一点。基础教育课程分为“德智体”三大块对学生进行培养和考察。本文只以“智育”为例,智育又分为知识、习惯和能力三个部分。基础教育对学生掌握知识的考察只控制在下一阶段学习所需要的最低点,及格即通过。至于学生能够达到多高的知识水平学校不加考察、不加干涉,那是学生自己的事情,随学生的兴趣自主学习。学校重点考察什么呢?重点考察生活习惯、学习习惯和学习能力。对习惯达成要制定一个量化的标准。分为及格、优良、优秀三个等级加以考察。学习能力主要包括记忆力、想象力、逻辑推理力、空间思维力、合作力、动手力(操作和使用工具的能力)等,也要有不同的阶段性标准及考查方法,对儿童发展情况进行客观描述。学习能力的客观描述只是表示儿童的特质而无优劣的意义。

一般来说,学习能力决定学习效率。在同等学习能力上,勤奋决定学习质量。所谓天道酬勤。无论具有怎样的学习能力,只要勤于劳动都能够为社会做出贡献并获得肯定。

以上我只是大致的说法,抛砖引玉而已。大学应当对此加以研究形成系统科学指导基础教育实践。这样,基础教育无论怎样死记硬背也不行了。你必须全面发展才能通过。大学教育也不限于一次性高考,要逐步成为国民终身学习的教育机构。

尊敬的书记、校长,以上您权当一个老人自言自语的倾诉。颠三倒四、辞不达意,若能有一点点参考价值就不胜荣幸之至了。我对您提出的建议以及写的信决无任何个人目的,仅仅出于一个老人对教育越来越好的希望而已。若都是些不着调的废话您也千万不要介意。

致以

最美好的祝愿!

                                      颂明

                             201836日星期二

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