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老朽颂明 发表于  2018-12-06 08:28:08 89732字 ( 5/991)

(原创首发)颂明谈教育深化变革(11篇)

颂明谈教育深化变革(11篇)

 

习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪

          ——深圳南山教育的深化变革

 

来深圳南山6年有余,一直在密切关注着深圳的教育变化,现在基本上可以发言了。

南山教育形势可以用一副诗联来概括:习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪。

从形式上看,南山教育的改革始终没有跟风而上,大起大落;而是坚持踏石留印、抓铁有痕、循序渐进、成果鲜明。

具体地说,有以下两大特色:

推进集团化教育,放大优质资源。深圳招商局不但是我国经济改革探路者,也是教育变革的先行者。原招商局工业区子弟学校育才学校19839月建校,20009月移交深圳市南山区政府。20034月发展为教育集团,是广东省第一家以公办学校为主体、以实施素质教育为纽带、以探索现代学校制度为目的的多体制、多形式、多层次办学模式且具有独立法人资格的教育集团。由于育才集团的教育质量有口皆碑,深受人民群众的欢迎。教育的集团化发展便成了南山教育发展的一个战略性举措。时至今日,已经形成了育才教育集团,南山实验教育集团,南山外国语学校(集团),南科大实验教育集团,南山二外集团,南山区文理实验学校(集团)6大教育集团,涵盖了从幼儿园到高中的各个学段。从目前的情况看来,集团统一了教育行为,放大了优质教育资源,完全实现了每所学校都一流的目标。笔者同时了解到了南山区教育集团之外的学校一些基本情况,虽然办学质量高于内地的一般水平,但与集团内学校相比依然存在着明显差距。所暴露出的主要问题是非集团化学校教师的教学行为不够规范,校风、师德及学生素质与集团化学校有明显差距。

课程改革各具特色,正在逐步形成体系。2010年深圳市成为国家中小学课改试点城市。南山区敢为天下先,牢固树立素质教育理念,将国家课改要求与深圳实际有机结合,抓住重点、努力创新。坚持以一切为了孩子的健康成长为根本理念,把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程,以全面提升中小学生综合素养为主要任务,以强化学生社会责任感、创新精神和实践能力培养为重点,小学课堂教学以讲授为主转变为以游戏、活动、学生参与为主,学科以艺术、体育、科技教育为特色,抓住育人目标、课程体系、课程内容、教学方式变革、评价与资源建设等环节,在重点领域和关键环节取得了重大突破,基本形成了教育的深圳标准、深圳质量和深圳品牌。

目前,深圳南山区教育正在加强大学与基础教育的结合,进一步用先进的教育理念及教育行为科学化、规范化、专业化的目标引领基础教育的发展。其发展前景可期可待。

                                  颂明

                       2018122日星期日

谈谈人才成长的决定性因素——意志力

                       颂明

 

在此以前,我从教育学的角度,心理学的角度,反复讲了教育深化改革的重心是课程改革。课程决定教学方法而不是相反。课程的不科学、不合理是儿童负担过重的根子。

今年只剩下最后一个月了。我相信从2019年开始,科学的课程体系的建立将在我国全面而有序地展开。课程改革是无法一哄而上的,需要真功夫,硬功夫。改革的方向就是从知识灌输、积累,全面转向为良好行为习惯及科学思维方法的培养。

那么,是不是重视了习惯及思维之后我们的学生就都能成才了呢?

还不是。重视习惯及思维的培养只会改善我们的教育,教育再好也只是成才的外因。外因是成才的条件而不是成才的依据。成才的决定因素是内因而不是外因。

那么,内因到底是什么呢?

内因主要包括个人在遗传基础上个人特质(先天)和个人的意志力(后天)两个方面。意志力是人在学习和探究过程中所表现出来的专注力和持久力。尽管意志力与先天因素有某种关系,但主要是后天养成的。从生理的角度看,意志力主要表现为意识对情绪的控制上。情绪则是人对外界刺激的一种心理反应,直接决定人的行为。外界刺激(或者叫干扰)是无所不在而相当复杂的。人的意识如果能够控制住自己的情绪而向着一个目标发展不出现大的波动,就是我们平时所说的有“定力”。定力就是意志力的具体体现。所谓“泰山崩于前而色不变,麇鹿兴于左而目不瞬”。情绪与人的认知相关。人的“三观”(人生观,价值观,世界观)是引领情绪最主要的因素。“三观”是后天养成的,我们把它称为“修养”或“觉悟”。因此,修养和觉悟是意志力的基础。

重要的话说三遍。深化教育改革的重心是课程改革。课程改革的方向是变知识灌输、积累为良好行为习惯及科学思维方式的的培养。课程形式要从讲授式转变为游戏、活动式为主,要具有广泛的参与性。学校教育、家庭教育以及学生自我成长都要注重意志力的发展。人有了坚强的意志力才会在学术及事业上有所成就。意志脆弱的人是谈不上成才的。

                                 2018121日星期六

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

学界与公众似乎有一个共识,就是美国有低水平的基础教育,却有高水平的高等教育;中国有高水平的基础教育,却有低水平的高等教育。这个“低水平”主要指受过高等教育的人后续创新能力不足。

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

如果从心理学的角度来认识,两者之间还真的有必然性。

心理是一种能量,这是公理。既然是一种能量,那就会遵循“能量守恒”的定律——孤立系统的总能量保持不变。

一般来说,每个独立的人都是一个心理循环的“孤立系统”。在这个孤立系统之中,人的心理能量是怎样保持“总量不变”的呢?

我们先来说说人的心理能量是如何产生的。

人的心理能量的源于人的本能——生存与发展的需求。这是人最基本的欲望,我们把它称为“生命力”。人的生命力也是人的心理能量的基础。古人把人体的这种生命力分为“阴阳”两个部分,我们可以将生命力比喻成“冰与火”,也就是正能量和负能量。当这两种能量在同一个体中保持平衡状态时,人的生命就处于稳定状态。人的能量平衡状态的外在表现是情绪。情绪控制人的行为。当人的心理能量失衡时,人的情绪就会失控,表现出“极端情绪”。激端情绪导致极端行为。

 

人的心理运动是一个非常复杂的过程。且情绪是包含着认知成分的。人的认知对情绪的运动起着重要的调解用。本文只是作一般情况的表述而不能面面俱到。

人的心理能量总是在自然地寻求平衡的。如果心理不平衡,人的生理就会做出应急反应来努力来维持这种平衡。比如说,剧烈运动或者高强度劳动之后我们身体会感到疲倦,有了“休息”的要求。反之,假如我们长时间懒床睡觉,又反而会觉得昏昏沉沉,感到自己没有活力了。这都是生理在发出“调节信号”。如果调节信号得不到“意识的响应”,就会沉淀积累,最终以“心理补偿”的极端形式表现出来。这时候就会形成稳定的“心理失常”状态——心理疾病。

这与基础教育水平高,高等教育水平低有什么内在关系吗?

当然有。人的儿童时代最大的需求是玩(即游戏)。假如在童年时期玩的心理需求被剥夺了,那么到了成年之后就会产生“心理补偿”。这时候人的童年与成年就倒置了。道理就是这么简单。

因此,我们的基础教育要果断地把负担减下来。减负的关键在课程改革。课程要以游戏、活动以及良好行为习惯、科学思维方式的培养为主而不要大量反复机械训练以求大量积累知识。你不改变课程却一味改变“教法”企图让儿童在单位时间里获取最大知识量,无异于火上加油。儿童有了足够的玩耍,形成良好行为习惯、科学思维方式,成年以后就会有目标地主动学习、钻研而拥有创造力。

有人提出把音体美作为小学必修课,而把语数外作为选修课,其实是很有道理的。长跑时初始速度太快就必定失去持久力与冲刺力。

                             颂明

               20181130日星期五

 

溯本求源谈“管理”

 

有西方人说中国没有哲学,可见他们对中国的了解多么无知,多么肤浅。我们中国的传统哲学是世界上最古老的哲学。中国哲学的基因早已包含在我们的古老文字之中了。可以说中文的每一个字都蕴含着一个深奥的哲学道理,这是人类任何其它文字都无法媲美的。

拿“管理”一词来说吧。管者,通也。从竹,中通而有节,四周有壁。从官,掌权者。理者,玉之文理。指顺应文理方可治玉。合起来的意思就是行政(行使权力加以管制)首先得通,得交流,不流通就管死了。然而流通也是有节制的。节制要像顺应文理治玉一样,这叫作“合理”。竹管既表示通,也表示一种限制,只能按竹筒的方向通顺。这就如同人的血脉流通。《灵枢》释脉云壅扼营气,令无所避,意即行于脉中限其范围,使其无法回避运行气血的作用与责任。用现在的话来说就是,真实地面对自己的责任而不逃避。也即合于理而顺于道,不至悖逆散漫而不拘。

仅仅两个中文字符,就把管理的真谛说得明白而透彻。管,表示有堵有疏、疏堵结合。管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。 理,本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律,包含合理、顺理的意思 。管理犹如治水,疏堵结合、顺应规律而已。所以,管理就是合理地疏与堵的思维与行为

本文是由讨论教育管理引起的。有网友诟病我们的教育管理:“人为的给学术设置诸多禁区,所谓的学术自由就是一句空话。”(见附录)从整个对话的过程我们可以看出,这位网友是在有意无意地把“教育管理”与“学术自由”两个完全不同的概念混淆在一起。教育管理是指用一种制度来保证学校各项工作合理、有序、顺畅地运行,其中一个重要的内容就包括“保障学术自由”。任何一种教育管理制度都是特定教育思想的体现和落实。至于哪种教育思想下的管理体制管理得效果更好,则要让具体实践的结果(数据)来说话了。而学术自由是指学人研究学问的自由,既包括你选择学科的自由,更包括你研究深度的自由。“百花齐放百家争鸣”是指学术的百花齐放百家争鸣而不是指管理的百花齐放百家争鸣。任何管理都只能是一种体制下的管理!

这里顺便说一下,“学术自由”也不是绝对的,也要受到社会伦理尤其是相关法规的限制。最近南方科技大学生物系副教授贺建奎带领团队所做的世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿项目涉嫌违背了社会伦理及相关法律,引起了轩然大波。对此,学界及公众都在密切关注事态发展。期望得到明确的解释和结果。

                                       颂明

                            20181127日星期二

“奥数”应当普遍纳入基础教育课程(隔空喊话付云皓)

 

付云皓老师:

你好!

今年5月,我专门为你写过几篇文章,主要是期望你能够对奥数的普及作出应有的贡献。

曾经的一段时间,我们的管理层以及教育专家们对儿童学奥数进行了强烈的抨击,甚至认为“奥数比黄赌毒更坏”。对于这种观点,笔者曾经予以了坚定的反驳。且不说一个民族否定一门科学是不可思议的事情。那种认为奥数只适合少数人学习的所谓“学界及民众的共识”,也是完全不符合实际的。

什么是奥数?奥数其实是一种普遍锻炼、提高人的科学思维能力的数学类型。对于促进人的思维发展,几乎如同识字阅读同等重要。前几天我在《理性谈减负》一文中明确具体地指出基础教育数学的改革方向:

1、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

2、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

我说这话是经过调查研究的,是有依据的。比方说,奥数中的移动火柴棒图形,对儿童来说,既是游戏也是重要的科学思维能力训练。我身边有个中常智力的儿童能够饶有兴趣地移动两根火柴把4根或5根火柴棒摆成的酒杯给倒过来,并把杯中的硬币移出杯外。而儿童把方法讲解给成年人听时,有的听不懂(学不会),有的当时会了很快就忘记了。

已有足够的事实证明一般儿童都是可以轻松、兴趣浓厚地通过游戏为主的方式学会奥数。而学校的数学对于这些学习过奥数的儿童根本构不成负担。在信息时代,人工智能时代,教育没必要再为“积累知识”而大量、反复、枯燥地做机械性习题了。基础教育的重心要尽快从知识积累转向科学思维能力、解决问题能力和意志品质的培养上来。目前我们国家的教育正处在这个“历史转折点”上。

你有奥数方面的“天才”,你应当发挥作用,有所作为。能否形成一套由浅入深、循序渐进,系统而科学的儿童教材?

这就是我隔空喊话的目的。当然我的喊话也是对我们的教育管理及教科研专门机构的。

我本人则是才疏学浅又虚弱不堪的老朽,不足为训。我所能做的只能是喊几句空话。但愿你能够行动!

顺致最美好的祝愿!

                                         颂明

                        20181128日星期三

 

 

    颂明谈教育如何深度变革?(六篇)

  

 自按语

我把最近几天发的帖子集中起来,主要谈一个主题:教育深化改革的基本目标是建立起具有中国特色的课程体系。这需要真功夫、硬功夫。基础教育课程要坚持奠基性、工具性和活动性的原则。内容以培养思维能力、自主学习能力、健康情感以及适应社会生活的行为习惯和规则意识为主。中等教育则以自主构建适合个人特质(兴趣)的知识结构以及一般的劳动技能为主。高等教育要瞄准科技前沿、尖端,搞好学科专业建设以及课题攻关。职业教育和高等教育要齐头并进。教育不分阶段的一味知识灌输的时代行将结束。盲目课改的时代已经结束。我们的教育正在步入自觉的、全面现代化的时代。再过2,30年,有望进入人类教育的中心位置。

老百姓谈论这些只是“嘴上的功夫”了。任何好的理念没有实践都是废话。之所以还要谈,只是担心专家及管理者“智者千虑必有一失”,说出来或许会对他们有所参考。若能如此,已是万幸。

                            老朽颂明

                     20181126日星期一

 

教育如何深度变革?

关于教育,我已经不准备发言了。因为我觉得教育的问题大局已定。目前的方针、政策、体制改革的方向都基本上是正确的,接下来就是逐步落实的问题了。然而昨天下午我看到了《瞭望》新闻周刊的一篇《教育深度变革是时代要求》,又不得不再说几句了。这篇文章所宣扬的无非是前几年已经被实践证明行不通的“高效课堂革命”理念的翻版。完全不符合教育规律,歪曲了教育深化改革的方向。

那么,教育的规律是什么呢?教育深化改革的方向又是什么呢?

笔者不揣浅陋,再科普一次吧。

教育的规律与人才成长的规律在教育实践中高度契合才可能是高质量的教育。本文不去批判那些错误的理念及做法了。只是尽可能简洁地作正面阐述。

教育的规律就是:

1、        课程、教师和学生是教育的基本要素。三位一体不可偏废。假若你说我的教育没有课程。我的课堂是“知识超市”,学生可以根据兴趣各取所需。那你就是“伪教育”。

2、        因材施教是提高教育效率的正确途径。你说我不搞因材施教。我搞“模式决定”。我有好模式就一定有好教育。那你也是“伪教育”。

3、        课程及教材,教师及教学方法,都要适合学生年龄段心理特征。你说我们不注重“教”只注重“学”。学校学校,就是以“学为中心”嘛。我让教师尽量少讲,最好闭嘴。让学生自主、自由、自助学习。我是“三自学习法”。那你还是“伪教育”

就讲这三条。在所有教育要素中,教师的素质对教育质量起决定性作用。从教师精力的角度说,小班教学的效率高于大班级教学。然而,假如教师素质跟不上,小班教学也枉然。我们在教育实践中发现,有好老师带一个班一个班级的凝聚力就强,班风就好,班级就优秀;带一门课,学生的学习积极性就高,整体成绩就好。这样的老师有可能不招“领导待见”,却可以多少年如一日,几十年如一日地受到学生及家长的满意和爱戴。就在眼前的现实中依然不乏这样的好老师。他们不肯跟风,有着自己独立的“教学定力”——教学思想和原则。他们的思想就是在丰富经验基础上的对学科教学规律的深刻认识,他们的原则就是一切为了学生的健康发展而不搞形式主义。假如你把这些也看作是“不听话”,“不把领导放在眼里”,“钉子户”的话,那也就无话可说了。

看到这里,会有人问。你讲了半天也没回答题目中的问题啊。教育究竟应该如何深度变革呢?

就按照符合教育规律的方向深度变革呗!具体地说:

1、     你的课程要科学化。把落后的部分革除掉。

2、     教学方法要先进,把“满堂灌”、“繁琐作业”、“体罚”的陋习革除掉。

3、     加强教师培训及管理,努力提高教师素质。在此基础上,怎么提高教师待遇也不为过。

至于什么我要“淘汰工业化模式”,“创新信息化教育模式”之类的聒噪,全是盲人瞎马、南辕北辙、痴人说梦的异想天开。最终必定行不通!

2018117日星期三

 

理性谈“减负”

                

基础教育减负,一直是个沉重的话题。口号越喊越响,措施越来越严,孩子的负担却越来越重。专家骂教育,教育怪家长,家长投诉老师。你瞧这是咋整的!

作为旁观者,老朽却看得清清楚楚。可惜老朽的话没分量,但还是想说出来。不然憋得难受。

专家看到学生负担重便急火攻心,却找不到病根,就瞎开药方。从他们已经开出的药方看,都是企图在“单位时间内最大限度提高教学质量”上动心事。这就如同“画饼充饥”一样的不可能。结果就整出了各种“高效课堂模式”,只能以杜撰的成果作为支撑;反而被“苦学拼命学”,却是真实的“衡中模式”给打败了。以至有“敢说真话”的局长跳出来要为应试教育正名了。

家长有错吗?家长没错。可怜天下父母心,谁不期望自己的孩子成才啊?绝大多数家长都坚定不移地相信“天道酬勤”,信奉“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。”今天不愿苦读书,将来就得苦一生。要想儿女前程好,宁做虎妈心肠狠。这就叫“不能输在起跑线上”。

“高效课堂”?假的!家长心情,人之常情。只有老师成了风箱里的老鼠,两头受气。严也不是,宽也不是。松了完不成教学任务。学生成绩差了家长骂,上面批。负担重了家长又要投诉,上头更要罚。

教育真成了解不开的死结?

其实是个活结,只是大家都没找到扣。乱扯乱撕肯定越解越乱。

扣在哪呢?

就在课程上。

基础课程要体现在奠基性、工具性和科学性上。你不能体现在“知识的积累”上。

啥叫奠基性?

就是为儿童一生的发展奠定基础。

啥叫工具性?

就是为今后学习找到好的工具。

啥叫科学性?

就是要符合学生身心发展的规律。

这还不都是些空洞的道理吗?怎么落实?怎么操作?

今天老朽就专讲落实与操作而不讲道理,行不?不过,在这篇短文中不可能面面俱到,只能就语数“智育”一个单方面来谈。

不都说现在是“信息时代”吗?过去那种靠反复机械训练积累死知识的教学已经不合时宜了。基础教育要加强思维训练取代“知识积累”。知识积累是自己的事情,而“如何学习”则是教育的任务。这还是空洞道理。具体的“落实和操作”就是:

数学

3、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

4、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

语文

1、     加强快速识字、大量阅读(诵读)教学。

2、     抓住汉字书写的基本功训练。

 

一句话,基础教育要坚持托底不限高的教学原则。我上面讲的奠基性和工具性的教学内容要托底,个人知识积累方面则不限高。

在教学形式上,要多以活动性、动手性、互动性为主而不以“做题”考试性为主。

我必须强调的是,现在很多“社会教育机构”对课程改革已经做出了很好的探索,也积累了一些可贵经验,希望能够倒逼学校课程的改革。

对中国未来的教育,我还是充满信心的。

                                 颂明

                           20181123日星期五

 

要尽快改变把教师、学生当作“敌人”的管理方法

最近,中青报发表了一篇关于中小学班主任有必要专职化的文章。思路是很好的。专职化的意义就是专业化、规范化。这是教育管理的一个大课题,需要认真研究。

当前,我们的教育管理普遍存在着校长(学校管理干部)把教师当敌人,教师又把学生当敌人的管理现象。这种现象如不尽早、彻底解决,教育将出现大问题。而这个问题的症结在上不在下,在“官”不在民,因此期望教育部对此有清醒的认识,以对教育高度负责的态度来认真研究这个问题。

把教师、学生当作敌人的管理主要表现是什么呢?请看下面的例子:

有一所小学校,规定学生不准在校园奔跑、打闹、大声喧哗。早晨8点上课,学校领导750就开始拍照录像,凡是教室门口有学生走动就视为“有学生奔跑”。中午也是同样。做操时每个班级前都有一位“大队部”的学生干部站在前面督查,盯着学生队伍,有一个晃动的便记下来。学校还要进行班级文化(黑板报)等检查,进行评比打分。教师和学生每天处在各种检查评比之中,老师每天都会心惊胆战地收到各种扣分通知。对学生的行为管理达到了“秒级”!中层干部以及学生干部成了宪兵。教师高度紧张、心力交瘁。

别以为我这是在夸大其词。假如我们的小学校真是这么管理的话,请问,这还是教育吗?这是典型的泯灭童心。是一种可怕的摧残。教育部长,您认识到了这一点吗?我们的学生是天真活泼的孩子而不是木偶。我们的老师也不是机器人,年长的有家庭,年轻的需要娱乐、恋爱。他们还都要需要学习进步。你们这样的管理,教育还能够“可持续发展”吗?

我就不细说这种管理的危害了。我只想提请教育部,我们的校长要专职化。专职化的核心是要对校长进行教育、培训,规范他们的管理行为。现在很多校长就是“土皇帝”。在“高效课堂大革命”的时候,有教育专家公开在报纸上鼓吹“好”土皇帝似的管理。实事上,他的这种理念是普遍被校长所认同,被高层所默许的。有课改样板的经验就是教师“课反思、日反思”,“当堂评课,当时扣钱”。这种管理还有“人性”吗?对教师的这种缺乏人性的管理必定导致教师迁怒于学生,把学生视为“敌人”。这就使得教育“不可持续”。教师不快乐,学生必定不会幸福。教育就不可持续。

怎样才能彻底改变这种现象呢?有一句金言:关心教师生活,注意工作方法。

具体地说,就是首先要规范校长的管理理念和行为。要让校长们至少懂得“关心教师生活,注意工作方法”的道理。教师心情舒畅了才会有职业的责任感和事业的上进心。你把教师和学生都当敌人时,他们同样会这样对待你,对待教育!

                     20181115日星期四

 

授人以渔,从概念转化为实际

现代西方教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点,而是“不可同日而语”。

我说这话是有根据的。我们古代的教育理论一直把“教与学”看成是两个既相互联系又相互独立的体系。用现代汉语表述就是“学程系统”和“教程系统”。教程系统的骨干是课程,老师的教学活动是连接学程与课程的桥梁和纽带。

关于教程的精髓,古人用一句话形象地概括了:“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。关于教学效率,古人提出了“因材施教”的原则。关于教学关系,古人提出了“教学相长”原理。《礼记·学记》:学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。同时,古人认为决定个人发展的是内因而不是外因,教育不是万能的,教育只能引领而无法“决定”。孔子用“朽木不可雕也粪土之墙不可圬也”做了譬喻。孔子还认为人必须对自己的行为负责,别人则根据你的行为对你作出判断。《论语·公冶长》:今吾于人也,听其言而观其行。

古人的这些理论,今天依然是教育科学发展的基础理论,有着很强的现实指导意义。综观西方教育理论,其弊端在于摆脱不了“机械论”哲学的羁绊,思维方式总带有“极端”的特征,要么“教育决定”,要么“儿童中心”。中国人的传统思维是辩证的。这是我们的基因。将其移植于“唯物”的基础之上,便更容易接近客观真理。

由于我们的现代教育是从西方引进的,在学习其先进东西的同时也带来了极端思维的倾向,对于老祖宗的东西采取了完全否定的批判而不是“扬弃”的科学态度。俱往矣,今天我们的教育已经开始全面步入科学化的时代了。

在知识更新相对迟缓的年代,学习往往以个人知识的多寡作为评判学习优劣的标准,而在“知识爆炸”的信息时代,这种以知识积累论高低的学习方法显然不合时宜了。我们必须重新审视“授人以渔”的教学精髓了。

“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”这是关于学习的辩证唯物主义的科学论断。何谓“运用”?运用就是解决问题的能力。这是才是学习的终极目标。如果我们把“知识积累”的多寡作为判断学习成绩的标准,那人类就无须再学习了,因为无论人有多努力多聪明,你也敌不过“电脑”(AI),人只能做电脑的奴隶了。

人类的优势在于人类的“思维”。记忆是思维的基础却不是思维的主干。人的思维能力就体现在人解决问题的能力上。对于具体的个人来说,解决问题的能力才是其学习能力的体现和归宿。

具体地说,学习能力就是个人依据个人思维方法整合知识并转化为解决问题方法的一种能力。创新就包括在其中。学习能力最终要体现在“解决问题”(应用)上。

因此,信息时代,教育所关注的重心应当从“知识灌输”转向“思维方法以及应用能力的培养”上。

“思维方法以及应用能力的培养”要体现在课程之中而不仅仅是一种概念,一个空洞的口号。假如我们把“教育深化改革”当成是“整老师”,那就大谬不然了,也必定行不通。首先应当拿出好课程。有了好的课程,才会推动学程健康发展。“授人以渔”便水到渠成。关于课程改革的具体操作原则,昨日已有《理性谈“减负”》一文讨论。现以一句话总结:

课程全面科学化之时,便是我国教育现代化实现之日。

                            20181124日星期六

 

 

 

为什么中国教育会落后西方100年?

 

“你说从孔子以来,中国的教育理论一直领先于西方的教育理论,那为什么中国近代的教育会落后西方100年呢?”

10多年前,我曾经就这个问题询问过一位老的基层党员教育家。他并没有因为我的幼稚和愚蠢对我不屑,而是既诚恳又谆谆善诱地对我说:

教育的发展是受生产力制约的。中国长期的小农经济限制了中国的生产力的发展,也限制了中国人的眼界,只盯着那一亩三分地却看不到宇宙星空,结果原本先进的数学、天文学只沦落为了占卜算卦的工具。小农经济像个乌龟,新陈代谢很慢,却有着顽强的生命力。我们的知识分子是寄生于小农经济这块土壤的,大都也只有这个眼界。西方没有这个负担,很快发展了资本主义,搞了大工业,科技反超了中国,自然科学的发展促进了社会科学的发展,在20世纪上半叶,以美国为代表的西方世界成了人类文明的灯塔。它们的教育自然要比我们先进很多。新中国成立以后,事情发生了根本性的变化。当我们荡涤掉封建迷信的污泥浊水、挣脱了小农经济的羁绊之后,在生产力的发展上就会厚积薄发,后发制人。当然不可能一蹴而就,消极的东西有历史惯性。我们最大问题是要避免历史周期律的发生。当时有句口号“防止资本主义复辟”。用词不当,内涵却相当明确。我们没有经历过资本主义,复辟又从何谈起?这句话的内涵是要“防止出现一个新的官僚资产阶级”。主要是针对苏联教训的。上世纪50年代后期,我们已经看到苏联正在形成一个新的官僚资本主义阶层。这是政治问题。就不深谈了。我们的工业很落后,距离尖端科技太远。当时只有苏联离我们最近。因此我们的教育主要是学苏联的。课程主要从苏联引进。尽管在学习苏联的过程中我们始终坚持“批判地吸收”而没有盲目照搬,但我们却基本上没有自己独立的课程体系。改革开放以后,我们的生产力发展很快,极大地促进了工业和科技的现代化。从模仿到创新也有一个过程。我们的教育改革一开始显得很盲目。要害是没有自己的课程。瞎摸了一阵子,碰了壁之后头脑就会清醒,就会意识到课程的重要性。编制课程是真功夫、硬功夫,非下大气力不可。我们的哲学先进,老祖宗的遗产中好东西很多。等我们自己的课程体系出来以后,那我们中国的教育就必定要领先世界了。

听了这些话之后,我豁然开朗,心中有底了。

20181125日星期日

 

一句话告诉你“中国将引领世界教育”的奥秘

 

教育部长陈宝生说,中国教育将引领世界教育的发展。

不少网友都笑了。

我说你还真别笑。这一次,陈宝生部长还真的说了句大实话。

当专家们还在不遗余力地鼓吹“西方教育”的时候,

当网友们还在对中国教育大泼冷水、冷嘲热讽的时候,

当人们众口一词地诘问中国教育为什么培养不出大师的时候;

老朽就说最多还要30年左右的时间,中国教育必将将引领世界教育的发展。

这可不是什么吹牛皮、放大炮。而是不可逆转的发展规律。当然,不排除有的人并没有看到这其中的规律只是人云亦云地在喊口号。

老朽却并不是喊口号的人。老朽只是看到了其中的奥妙。因此不得不这么说。就是打死我还得这么说。

这个奥妙只有一句话。

当然并不是因为教育进入到了“人工智能”时代。当某些人狂热叫嚣着“21世纪教育是信息教育时代,工业化教育要淘汰了”的时候,老朽便在第一时间往他们的头上浇了一桶冰水。我可不管这样的话出自谁人之口。因为我知道,任何时候,任何技术都不可能动摇“教师、课程和学生”的教育三要素。信息化(AI)只不过使教师和学生多了一种教学工具而已。

我们的些许人对外国教育模式、理念的盲目崇拜。老朽则对他们嗤之以鼻,因为西方的教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点。

对于长期以来纠缠不休的啥“中心论”,老朽更是发出喷饭之笑。因为我知道那是毫无实际意义的口水之争。

老朽说的“奥妙”到底是啥?

就一句话。先说这句话的一个关键词:人民教育。

因为我们坚持的是人民教育而不是精英教育。这就注定了要比西方的精英教育高明太多!

人民教育到底高明在哪里呢?

就高明在它的“实践性和普及性”上。实践性最大的特点就是教育与生产劳动相结合,最容易把科学知识转化为生产力,也最容易把生产中的问题抽象成科技研究的课题及方向。普及性就是把教育与每个人的发展相结合,最有效地提高所有人的素质。

精英教育只迷恋于培养少数精英。少数精英再厉害,你也敌不过所有人团结起来的力量啊。人民教育决不排斥精英,而是崇尚人民中成长起来的精英,而不希望看到精英站到了人民的对立面。

人民教育的实践性和普及性决定了它必定优于任何教育而引领世界教育的发展。

这就是奥秘所在。

当然,我知道你还不相信。

那咱就不争论。让时间去裁判吧。

20181118日星期日

夕阳宇楠 发表于  2018-12-06 09:16:42 167字 ( 0/135)

学区房是当前教育制度腐败和地方腐败的重要标志之一,是教育官员与房地产商实施权钱交易引发群众不满的主要表现,应该成为当前我国地方教育改革的主攻方向。在义务教育阶段

颂明谈教育深化变革(11篇)

 

习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪

          ——深圳南山教育的深化变革

 

来深圳南山6年有余,一直在密切关注着深圳的教育变化,现在基本上可以发言了。

南山教育形势可以用一副诗联来概括:习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪。

从形式上看,南山教育的改革始终没有跟风而上,大起大落;而是坚持踏石留印、抓铁有痕、循序渐进、成果鲜明。

具体地说,有以下两大特色:

推进集团化教育,放大优质资源。深圳招商局不但是我国经济改革探路者,也是教育变革的先行者。原招商局工业区子弟学校育才学校19839月建校,20009月移交深圳市南山区政府。20034月发展为教育集团,是广东省第一家以公办学校为主体、以实施素质教育为纽带、以探索现代学校制度为目的的多体制、多形式、多层次办学模式且具有独立法人资格的教育集团。由于育才集团的教育质量有口皆碑,深受人民群众的欢迎。教育的集团化发展便成了南山教育发展的一个战略性举措。时至今日,已经形成了育才教育集团,南山实验教育集团,南山外国语学校(集团),南科大实验教育集团,南山二外集团,南山区文理实验学校(集团)6大教育集团,涵盖了从幼儿园到高中的各个学段。从目前的情况看来,集团统一了教育行为,放大了优质教育资源,完全实现了每所学校都一流的目标。笔者同时了解到了南山区教育集团之外的学校一些基本情况,虽然办学质量高于内地的一般水平,但与集团内学校相比依然存在着明显差距。所暴露出的主要问题是非集团化学校教师的教学行为不够规范,校风、师德及学生素质与集团化学校有明显差距。

课程改革各具特色,正在逐步形成体系。2010年深圳市成为国家中小学课改试点城市。南山区敢为天下先,牢固树立素质教育理念,将国家课改要求与深圳实际有机结合,抓住重点、努力创新。坚持以一切为了孩子的健康成长为根本理念,把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程,以全面提升中小学生综合素养为主要任务,以强化学生社会责任感、创新精神和实践能力培养为重点,小学课堂教学以讲授为主转变为以游戏、活动、学生参与为主,学科以艺术、体育、科技教育为特色,抓住育人目标、课程体系、课程内容、教学方式变革、评价与资源建设等环节,在重点领域和关键环节取得了重大突破,基本形成了教育的深圳标准、深圳质量和深圳品牌。

目前,深圳南山区教育正在加强大学与基础教育的结合,进一步用先进的教育理念及教育行为科学化、规范化、专业化的目标引领基础教育的发展。其发展前景可期可待。

                                  颂明

                       2018122日星期日

谈谈人才成长的决定性因素——意志力

                       颂明

 

在此以前,我从教育学的角度,心理学的角度,反复讲了教育深化改革的重心是课程改革。课程决定教学方法而不是相反。课程的不科学、不合理是儿童负担过重的根子。

今年只剩下最后一个月了。我相信从2019年开始,科学的课程体系的建立将在我国全面而有序地展开。课程改革是无法一哄而上的,需要真功夫,硬功夫。改革的方向就是从知识灌输、积累,全面转向为良好行为习惯及科学思维方法的培养。

那么,是不是重视了习惯及思维之后我们的学生就都能成才了呢?

还不是。重视习惯及思维的培养只会改善我们的教育,教育再好也只是成才的外因。外因是成才的条件而不是成才的依据。成才的决定因素是内因而不是外因。

那么,内因到底是什么呢?

内因主要包括个人在遗传基础上个人特质(先天)和个人的意志力(后天)两个方面。意志力是人在学习和探究过程中所表现出来的专注力和持久力。尽管意志力与先天因素有某种关系,但主要是后天养成的。从生理的角度看,意志力主要表现为意识对情绪的控制上。情绪则是人对外界刺激的一种心理反应,直接决定人的行为。外界刺激(或者叫干扰)是无所不在而相当复杂的。人的意识如果能够控制住自己的情绪而向着一个目标发展不出现大的波动,就是我们平时所说的有“定力”。定力就是意志力的具体体现。所谓“泰山崩于前而色不变,麇鹿兴于左而目不瞬”。情绪与人的认知相关。人的“三观”(人生观,价值观,世界观)是引领情绪最主要的因素。“三观”是后天养成的,我们把它称为“修养”或“觉悟”。因此,修养和觉悟是意志力的基础。

重要的话说三遍。深化教育改革的重心是课程改革。课程改革的方向是变知识灌输、积累为良好行为习惯及科学思维方式的的培养。课程形式要从讲授式转变为游戏、活动式为主,要具有广泛的参与性。学校教育、家庭教育以及学生自我成长都要注重意志力的发展。人有了坚强的意志力才会在学术及事业上有所成就。意志脆弱的人是谈不上成才的。

                                 2018121日星期六

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

学界与公众似乎有一个共识,就是美国有低水平的基础教育,却有高水平的高等教育;中国有高水平的基础教育,却有低水平的高等教育。这个“低水平”主要指受过高等教育的人后续创新能力不足。

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

如果从心理学的角度来认识,两者之间还真的有必然性。

心理是一种能量,这是公理。既然是一种能量,那就会遵循“能量守恒”的定律——孤立系统的总能量保持不变。

一般来说,每个独立的人都是一个心理循环的“孤立系统”。在这个孤立系统之中,人的心理能量是怎样保持“总量不变”的呢?

我们先来说说人的心理能量是如何产生的。

人的心理能量的源于人的本能——生存与发展的需求。这是人最基本的欲望,我们把它称为“生命力”。人的生命力也是人的心理能量的基础。古人把人体的这种生命力分为“阴阳”两个部分,我们可以将生命力比喻成“冰与火”,也就是正能量和负能量。当这两种能量在同一个体中保持平衡状态时,人的生命就处于稳定状态。人的能量平衡状态的外在表现是情绪。情绪控制人的行为。当人的心理能量失衡时,人的情绪就会失控,表现出“极端情绪”。激端情绪导致极端行为。

 

人的心理运动是一个非常复杂的过程。且情绪是包含着认知成分的。人的认知对情绪的运动起着重要的调解用。本文只是作一般情况的表述而不能面面俱到。

人的心理能量总是在自然地寻求平衡的。如果心理不平衡,人的生理就会做出应急反应来努力来维持这种平衡。比如说,剧烈运动或者高强度劳动之后我们身体会感到疲倦,有了“休息”的要求。反之,假如我们长时间懒床睡觉,又反而会觉得昏昏沉沉,感到自己没有活力了。这都是生理在发出“调节信号”。如果调节信号得不到“意识的响应”,就会沉淀积累,最终以“心理补偿”的极端形式表现出来。这时候就会形成稳定的“心理失常”状态——心理疾病。

这与基础教育水平高,高等教育水平低有什么内在关系吗?

当然有。人的儿童时代最大的需求是玩(即游戏)。假如在童年时期玩的心理需求被剥夺了,那么到了成年之后就会产生“心理补偿”。这时候人的童年与成年就倒置了。道理就是这么简单。

因此,我们的基础教育要果断地把负担减下来。减负的关键在课程改革。课程要以游戏、活动以及良好行为习惯、科学思维方式的培养为主而不要大量反复机械训练以求大量积累知识。你不改变课程却一味改变“教法”企图让儿童在单位时间里获取最大知识量,无异于火上加油。儿童有了足够的玩耍,形成良好行为习惯、科学思维方式,成年以后就会有目标地主动学习、钻研而拥有创造力。

有人提出把音体美作为小学必修课,而把语数外作为选修课,其实是很有道理的。长跑时初始速度太快就必定失去持久力与冲刺力。

                             颂明

               20181130日星期五

 

溯本求源谈“管理”

 

有西方人说中国没有哲学,可见他们对中国的了解多么无知,多么肤浅。我们中国的传统哲学是世界上最古老的哲学。中国哲学的基因早已包含在我们的古老文字之中了。可以说中文的每一个字都蕴含着一个深奥的哲学道理,这是人类任何其它文字都无法媲美的。

拿“管理”一词来说吧。管者,通也。从竹,中通而有节,四周有壁。从官,掌权者。理者,玉之文理。指顺应文理方可治玉。合起来的意思就是行政(行使权力加以管制)首先得通,得交流,不流通就管死了。然而流通也是有节制的。节制要像顺应文理治玉一样,这叫作“合理”。竹管既表示通,也表示一种限制,只能按竹筒的方向通顺。这就如同人的血脉流通。《灵枢》释脉云壅扼营气,令无所避,意即行于脉中限其范围,使其无法回避运行气血的作用与责任。用现在的话来说就是,真实地面对自己的责任而不逃避。也即合于理而顺于道,不至悖逆散漫而不拘。

仅仅两个中文字符,就把管理的真谛说得明白而透彻。管,表示有堵有疏、疏堵结合。管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。 理,本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律,包含合理、顺理的意思 。管理犹如治水,疏堵结合、顺应规律而已。所以,管理就是合理地疏与堵的思维与行为

本文是由讨论教育管理引起的。有网友诟病我们的教育管理:“人为的给学术设置诸多禁区,所谓的学术自由就是一句空话。”(见附录)从整个对话的过程我们可以看出,这位网友是在有意无意地把“教育管理”与“学术自由”两个完全不同的概念混淆在一起。教育管理是指用一种制度来保证学校各项工作合理、有序、顺畅地运行,其中一个重要的内容就包括“保障学术自由”。任何一种教育管理制度都是特定教育思想的体现和落实。至于哪种教育思想下的管理体制管理得效果更好,则要让具体实践的结果(数据)来说话了。而学术自由是指学人研究学问的自由,既包括你选择学科的自由,更包括你研究深度的自由。“百花齐放百家争鸣”是指学术的百花齐放百家争鸣而不是指管理的百花齐放百家争鸣。任何管理都只能是一种体制下的管理!

这里顺便说一下,“学术自由”也不是绝对的,也要受到社会伦理尤其是相关法规的限制。最近南方科技大学生物系副教授贺建奎带领团队所做的世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿项目涉嫌违背了社会伦理及相关法律,引起了轩然大波。对此,学界及公众都在密切关注事态发展。期望得到明确的解释和结果。

                                       颂明

                            20181127日星期二

“奥数”应当普遍纳入基础教育课程(隔空喊话付云皓)

 

付云皓老师:

你好!

今年5月,我专门为你写过几篇文章,主要是期望你能够对奥数的普及作出应有的贡献。

曾经的一段时间,我们的管理层以及教育专家们对儿童学奥数进行了强烈的抨击,甚至认为“奥数比黄赌毒更坏”。对于这种观点,笔者曾经予以了坚定的反驳。且不说一个民族否定一门科学是不可思议的事情。那种认为奥数只适合少数人学习的所谓“学界及民众的共识”,也是完全不符合实际的。

什么是奥数?奥数其实是一种普遍锻炼、提高人的科学思维能力的数学类型。对于促进人的思维发展,几乎如同识字阅读同等重要。前几天我在《理性谈减负》一文中明确具体地指出基础教育数学的改革方向:

1、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

2、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

我说这话是经过调查研究的,是有依据的。比方说,奥数中的移动火柴棒图形,对儿童来说,既是游戏也是重要的科学思维能力训练。我身边有个中常智力的儿童能够饶有兴趣地移动两根火柴把4根或5根火柴棒摆成的酒杯给倒过来,并把杯中的硬币移出杯外。而儿童把方法讲解给成年人听时,有的听不懂(学不会),有的当时会了很快就忘记了。

已有足够的事实证明一般儿童都是可以轻松、兴趣浓厚地通过游戏为主的方式学会奥数。而学校的数学对于这些学习过奥数的儿童根本构不成负担。在信息时代,人工智能时代,教育没必要再为“积累知识”而大量、反复、枯燥地做机械性习题了。基础教育的重心要尽快从知识积累转向科学思维能力、解决问题能力和意志品质的培养上来。目前我们国家的教育正处在这个“历史转折点”上。

你有奥数方面的“天才”,你应当发挥作用,有所作为。能否形成一套由浅入深、循序渐进,系统而科学的儿童教材?

这就是我隔空喊话的目的。当然我的喊话也是对我们的教育管理及教科研专门机构的。

我本人则是才疏学浅又虚弱不堪的老朽,不足为训。我所能做的只能是喊几句空话。但愿你能够行动!

顺致最美好的祝愿!

                                         颂明

                        20181128日星期三

 

 

    颂明谈教育如何深度变革?(六篇)

  

 自按语

我把最近几天发的帖子集中起来,主要谈一个主题:教育深化改革的基本目标是建立起具有中国特色的课程体系。这需要真功夫、硬功夫。基础教育课程要坚持奠基性、工具性和活动性的原则。内容以培养思维能力、自主学习能力、健康情感以及适应社会生活的行为习惯和规则意识为主。中等教育则以自主构建适合个人特质(兴趣)的知识结构以及一般的劳动技能为主。高等教育要瞄准科技前沿、尖端,搞好学科专业建设以及课题攻关。职业教育和高等教育要齐头并进。教育不分阶段的一味知识灌输的时代行将结束。盲目课改的时代已经结束。我们的教育正在步入自觉的、全面现代化的时代。再过2,30年,有望进入人类教育的中心位置。

老百姓谈论这些只是“嘴上的功夫”了。任何好的理念没有实践都是废话。之所以还要谈,只是担心专家及管理者“智者千虑必有一失”,说出来或许会对他们有所参考。若能如此,已是万幸。

                            老朽颂明

                     20181126日星期一

 

教育如何深度变革?

关于教育,我已经不准备发言了。因为我觉得教育的问题大局已定。目前的方针、政策、体制改革的方向都基本上是正确的,接下来就是逐步落实的问题了。然而昨天下午我看到了《瞭望》新闻周刊的一篇《教育深度变革是时代要求》,又不得不再说几句了。这篇文章所宣扬的无非是前几年已经被实践证明行不通的“高效课堂革命”理念的翻版。完全不符合教育规律,歪曲了教育深化改革的方向。

那么,教育的规律是什么呢?教育深化改革的方向又是什么呢?

笔者不揣浅陋,再科普一次吧。

教育的规律与人才成长的规律在教育实践中高度契合才可能是高质量的教育。本文不去批判那些错误的理念及做法了。只是尽可能简洁地作正面阐述。

教育的规律就是:

1、        课程、教师和学生是教育的基本要素。三位一体不可偏废。假若你说我的教育没有课程。我的课堂是“知识超市”,学生可以根据兴趣各取所需。那你就是“伪教育”。

2、        因材施教是提高教育效率的正确途径。你说我不搞因材施教。我搞“模式决定”。我有好模式就一定有好教育。那你也是“伪教育”。

3、        课程及教材,教师及教学方法,都要适合学生年龄段心理特征。你说我们不注重“教”只注重“学”。学校学校,就是以“学为中心”嘛。我让教师尽量少讲,最好闭嘴。让学生自主、自由、自助学习。我是“三自学习法”。那你还是“伪教育”

就讲这三条。在所有教育要素中,教师的素质对教育质量起决定性作用。从教师精力的角度说,小班教学的效率高于大班级教学。然而,假如教师素质跟不上,小班教学也枉然。我们在教育实践中发现,有好老师带一个班一个班级的凝聚力就强,班风就好,班级就优秀;带一门课,学生的学习积极性就高,整体成绩就好。这样的老师有可能不招“领导待见”,却可以多少年如一日,几十年如一日地受到学生及家长的满意和爱戴。就在眼前的现实中依然不乏这样的好老师。他们不肯跟风,有着自己独立的“教学定力”——教学思想和原则。他们的思想就是在丰富经验基础上的对学科教学规律的深刻认识,他们的原则就是一切为了学生的健康发展而不搞形式主义。假如你把这些也看作是“不听话”,“不把领导放在眼里”,“钉子户”的话,那也就无话可说了。

看到这里,会有人问。你讲了半天也没回答题目中的问题啊。教育究竟应该如何深度变革呢?

就按照符合教育规律的方向深度变革呗!具体地说:

1、     你的课程要科学化。把落后的部分革除掉。

2、     教学方法要先进,把“满堂灌”、“繁琐作业”、“体罚”的陋习革除掉。

3、     加强教师培训及管理,努力提高教师素质。在此基础上,怎么提高教师待遇也不为过。

至于什么我要“淘汰工业化模式”,“创新信息化教育模式”之类的聒噪,全是盲人瞎马、南辕北辙、痴人说梦的异想天开。最终必定行不通!

2018117日星期三

 

理性谈“减负”

                

基础教育减负,一直是个沉重的话题。口号越喊越响,措施越来越严,孩子的负担却越来越重。专家骂教育,教育怪家长,家长投诉老师。你瞧这是咋整的!

作为旁观者,老朽却看得清清楚楚。可惜老朽的话没分量,但还是想说出来。不然憋得难受。

专家看到学生负担重便急火攻心,却找不到病根,就瞎开药方。从他们已经开出的药方看,都是企图在“单位时间内最大限度提高教学质量”上动心事。这就如同“画饼充饥”一样的不可能。结果就整出了各种“高效课堂模式”,只能以杜撰的成果作为支撑;反而被“苦学拼命学”,却是真实的“衡中模式”给打败了。以至有“敢说真话”的局长跳出来要为应试教育正名了。

家长有错吗?家长没错。可怜天下父母心,谁不期望自己的孩子成才啊?绝大多数家长都坚定不移地相信“天道酬勤”,信奉“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。”今天不愿苦读书,将来就得苦一生。要想儿女前程好,宁做虎妈心肠狠。这就叫“不能输在起跑线上”。

“高效课堂”?假的!家长心情,人之常情。只有老师成了风箱里的老鼠,两头受气。严也不是,宽也不是。松了完不成教学任务。学生成绩差了家长骂,上面批。负担重了家长又要投诉,上头更要罚。

教育真成了解不开的死结?

其实是个活结,只是大家都没找到扣。乱扯乱撕肯定越解越乱。

扣在哪呢?

就在课程上。

基础课程要体现在奠基性、工具性和科学性上。你不能体现在“知识的积累”上。

啥叫奠基性?

就是为儿童一生的发展奠定基础。

啥叫工具性?

就是为今后学习找到好的工具。

啥叫科学性?

就是要符合学生身心发展的规律。

这还不都是些空洞的道理吗?怎么落实?怎么操作?

今天老朽就专讲落实与操作而不讲道理,行不?不过,在这篇短文中不可能面面俱到,只能就语数“智育”一个单方面来谈。

不都说现在是“信息时代”吗?过去那种靠反复机械训练积累死知识的教学已经不合时宜了。基础教育要加强思维训练取代“知识积累”。知识积累是自己的事情,而“如何学习”则是教育的任务。这还是空洞道理。具体的“落实和操作”就是:

数学

3、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

4、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

语文

1、     加强快速识字、大量阅读(诵读)教学。

2、     抓住汉字书写的基本功训练。

 

一句话,基础教育要坚持托底不限高的教学原则。我上面讲的奠基性和工具性的教学内容要托底,个人知识积累方面则不限高。

在教学形式上,要多以活动性、动手性、互动性为主而不以“做题”考试性为主。

我必须强调的是,现在很多“社会教育机构”对课程改革已经做出了很好的探索,也积累了一些可贵经验,希望能够倒逼学校课程的改革。

对中国未来的教育,我还是充满信心的。

                                 颂明

                           20181123日星期五

 

要尽快改变把教师、学生当作“敌人”的管理方法

最近,中青报发表了一篇关于中小学班主任有必要专职化的文章。思路是很好的。专职化的意义就是专业化、规范化。这是教育管理的一个大课题,需要认真研究。

当前,我们的教育管理普遍存在着校长(学校管理干部)把教师当敌人,教师又把学生当敌人的管理现象。这种现象如不尽早、彻底解决,教育将出现大问题。而这个问题的症结在上不在下,在“官”不在民,因此期望教育部对此有清醒的认识,以对教育高度负责的态度来认真研究这个问题。

把教师、学生当作敌人的管理主要表现是什么呢?请看下面的例子:

有一所小学校,规定学生不准在校园奔跑、打闹、大声喧哗。早晨8点上课,学校领导750就开始拍照录像,凡是教室门口有学生走动就视为“有学生奔跑”。中午也是同样。做操时每个班级前都有一位“大队部”的学生干部站在前面督查,盯着学生队伍,有一个晃动的便记下来。学校还要进行班级文化(黑板报)等检查,进行评比打分。教师和学生每天处在各种检查评比之中,老师每天都会心惊胆战地收到各种扣分通知。对学生的行为管理达到了“秒级”!中层干部以及学生干部成了宪兵。教师高度紧张、心力交瘁。

别以为我这是在夸大其词。假如我们的小学校真是这么管理的话,请问,这还是教育吗?这是典型的泯灭童心。是一种可怕的摧残。教育部长,您认识到了这一点吗?我们的学生是天真活泼的孩子而不是木偶。我们的老师也不是机器人,年长的有家庭,年轻的需要娱乐、恋爱。他们还都要需要学习进步。你们这样的管理,教育还能够“可持续发展”吗?

我就不细说这种管理的危害了。我只想提请教育部,我们的校长要专职化。专职化的核心是要对校长进行教育、培训,规范他们的管理行为。现在很多校长就是“土皇帝”。在“高效课堂大革命”的时候,有教育专家公开在报纸上鼓吹“好”土皇帝似的管理。实事上,他的这种理念是普遍被校长所认同,被高层所默许的。有课改样板的经验就是教师“课反思、日反思”,“当堂评课,当时扣钱”。这种管理还有“人性”吗?对教师的这种缺乏人性的管理必定导致教师迁怒于学生,把学生视为“敌人”。这就使得教育“不可持续”。教师不快乐,学生必定不会幸福。教育就不可持续。

怎样才能彻底改变这种现象呢?有一句金言:关心教师生活,注意工作方法。

具体地说,就是首先要规范校长的管理理念和行为。要让校长们至少懂得“关心教师生活,注意工作方法”的道理。教师心情舒畅了才会有职业的责任感和事业的上进心。你把教师和学生都当敌人时,他们同样会这样对待你,对待教育!

                     20181115日星期四

 

授人以渔,从概念转化为实际

现代西方教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点,而是“不可同日而语”。

我说这话是有根据的。我们古代的教育理论一直把“教与学”看成是两个既相互联系又相互独立的体系。用现代汉语表述就是“学程系统”和“教程系统”。教程系统的骨干是课程,老师的教学活动是连接学程与课程的桥梁和纽带。

关于教程的精髓,古人用一句话形象地概括了:“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。关于教学效率,古人提出了“因材施教”的原则。关于教学关系,古人提出了“教学相长”原理。《礼记·学记》:学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。同时,古人认为决定个人发展的是内因而不是外因,教育不是万能的,教育只能引领而无法“决定”。孔子用“朽木不可雕也粪土之墙不可圬也”做了譬喻。孔子还认为人必须对自己的行为负责,别人则根据你的行为对你作出判断。《论语·公冶长》:今吾于人也,听其言而观其行。

古人的这些理论,今天依然是教育科学发展的基础理论,有着很强的现实指导意义。综观西方教育理论,其弊端在于摆脱不了“机械论”哲学的羁绊,思维方式总带有“极端”的特征,要么“教育决定”,要么“儿童中心”。中国人的传统思维是辩证的。这是我们的基因。将其移植于“唯物”的基础之上,便更容易接近客观真理。

由于我们的现代教育是从西方引进的,在学习其先进东西的同时也带来了极端思维的倾向,对于老祖宗的东西采取了完全否定的批判而不是“扬弃”的科学态度。俱往矣,今天我们的教育已经开始全面步入科学化的时代了。

在知识更新相对迟缓的年代,学习往往以个人知识的多寡作为评判学习优劣的标准,而在“知识爆炸”的信息时代,这种以知识积累论高低的学习方法显然不合时宜了。我们必须重新审视“授人以渔”的教学精髓了。

“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”这是关于学习的辩证唯物主义的科学论断。何谓“运用”?运用就是解决问题的能力。这是才是学习的终极目标。如果我们把“知识积累”的多寡作为判断学习成绩的标准,那人类就无须再学习了,因为无论人有多努力多聪明,你也敌不过“电脑”(AI),人只能做电脑的奴隶了。

人类的优势在于人类的“思维”。记忆是思维的基础却不是思维的主干。人的思维能力就体现在人解决问题的能力上。对于具体的个人来说,解决问题的能力才是其学习能力的体现和归宿。

具体地说,学习能力就是个人依据个人思维方法整合知识并转化为解决问题方法的一种能力。创新就包括在其中。学习能力最终要体现在“解决问题”(应用)上。

因此,信息时代,教育所关注的重心应当从“知识灌输”转向“思维方法以及应用能力的培养”上。

“思维方法以及应用能力的培养”要体现在课程之中而不仅仅是一种概念,一个空洞的口号。假如我们把“教育深化改革”当成是“整老师”,那就大谬不然了,也必定行不通。首先应当拿出好课程。有了好的课程,才会推动学程健康发展。“授人以渔”便水到渠成。关于课程改革的具体操作原则,昨日已有《理性谈“减负”》一文讨论。现以一句话总结:

课程全面科学化之时,便是我国教育现代化实现之日。

                            20181124日星期六

 

 

 

为什么中国教育会落后西方100年?

 

“你说从孔子以来,中国的教育理论一直领先于西方的教育理论,那为什么中国近代的教育会落后西方100年呢?”

10多年前,我曾经就这个问题询问过一位老的基层党员教育家。他并没有因为我的幼稚和愚蠢对我不屑,而是既诚恳又谆谆善诱地对我说:

教育的发展是受生产力制约的。中国长期的小农经济限制了中国的生产力的发展,也限制了中国人的眼界,只盯着那一亩三分地却看不到宇宙星空,结果原本先进的数学、天文学只沦落为了占卜算卦的工具。小农经济像个乌龟,新陈代谢很慢,却有着顽强的生命力。我们的知识分子是寄生于小农经济这块土壤的,大都也只有这个眼界。西方没有这个负担,很快发展了资本主义,搞了大工业,科技反超了中国,自然科学的发展促进了社会科学的发展,在20世纪上半叶,以美国为代表的西方世界成了人类文明的灯塔。它们的教育自然要比我们先进很多。新中国成立以后,事情发生了根本性的变化。当我们荡涤掉封建迷信的污泥浊水、挣脱了小农经济的羁绊之后,在生产力的发展上就会厚积薄发,后发制人。当然不可能一蹴而就,消极的东西有历史惯性。我们最大问题是要避免历史周期律的发生。当时有句口号“防止资本主义复辟”。用词不当,内涵却相当明确。我们没有经历过资本主义,复辟又从何谈起?这句话的内涵是要“防止出现一个新的官僚资产阶级”。主要是针对苏联教训的。上世纪50年代后期,我们已经看到苏联正在形成一个新的官僚资本主义阶层。这是政治问题。就不深谈了。我们的工业很落后,距离尖端科技太远。当时只有苏联离我们最近。因此我们的教育主要是学苏联的。课程主要从苏联引进。尽管在学习苏联的过程中我们始终坚持“批判地吸收”而没有盲目照搬,但我们却基本上没有自己独立的课程体系。改革开放以后,我们的生产力发展很快,极大地促进了工业和科技的现代化。从模仿到创新也有一个过程。我们的教育改革一开始显得很盲目。要害是没有自己的课程。瞎摸了一阵子,碰了壁之后头脑就会清醒,就会意识到课程的重要性。编制课程是真功夫、硬功夫,非下大气力不可。我们的哲学先进,老祖宗的遗产中好东西很多。等我们自己的课程体系出来以后,那我们中国的教育就必定要领先世界了。

听了这些话之后,我豁然开朗,心中有底了。

20181125日星期日

 

一句话告诉你“中国将引领世界教育”的奥秘

 

教育部长陈宝生说,中国教育将引领世界教育的发展。

不少网友都笑了。

我说你还真别笑。这一次,陈宝生部长还真的说了句大实话。

当专家们还在不遗余力地鼓吹“西方教育”的时候,

当网友们还在对中国教育大泼冷水、冷嘲热讽的时候,

当人们众口一词地诘问中国教育为什么培养不出大师的时候;

老朽就说最多还要30年左右的时间,中国教育必将将引领世界教育的发展。

这可不是什么吹牛皮、放大炮。而是不可逆转的发展规律。当然,不排除有的人并没有看到这其中的规律只是人云亦云地在喊口号。

老朽却并不是喊口号的人。老朽只是看到了其中的奥妙。因此不得不这么说。就是打死我还得这么说。

这个奥妙只有一句话。

当然并不是因为教育进入到了“人工智能”时代。当某些人狂热叫嚣着“21世纪教育是信息教育时代,工业化教育要淘汰了”的时候,老朽便在第一时间往他们的头上浇了一桶冰水。我可不管这样的话出自谁人之口。因为我知道,任何时候,任何技术都不可能动摇“教师、课程和学生”的教育三要素。信息化(AI)只不过使教师和学生多了一种教学工具而已。

我们的些许人对外国教育模式、理念的盲目崇拜。老朽则对他们嗤之以鼻,因为西方的教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点。

对于长期以来纠缠不休的啥“中心论”,老朽更是发出喷饭之笑。因为我知道那是毫无实际意义的口水之争。

老朽说的“奥妙”到底是啥?

就一句话。先说这句话的一个关键词:人民教育。

因为我们坚持的是人民教育而不是精英教育。这就注定了要比西方的精英教育高明太多!

人民教育到底高明在哪里呢?

就高明在它的“实践性和普及性”上。实践性最大的特点就是教育与生产劳动相结合,最容易把科学知识转化为生产力,也最容易把生产中的问题抽象成科技研究的课题及方向。普及性就是把教育与每个人的发展相结合,最有效地提高所有人的素质。

精英教育只迷恋于培养少数精英。少数精英再厉害,你也敌不过所有人团结起来的力量啊。人民教育决不排斥精英,而是崇尚人民中成长起来的精英,而不希望看到精英站到了人民的对立面。

人民教育的实践性和普及性决定了它必定优于任何教育而引领世界教育的发展。

这就是奥秘所在。

当然,我知道你还不相信。

那咱就不争论。让时间去裁判吧。

20181118日星期日

老朽颂明 发表于  2018-12-06 08:51:14 106字 ( 0/126)

思维比灌输更重要。A man may lead a horse to the water, but he cannot make it drink. 11篇作为

颂明谈教育深化变革(11篇)

 

习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪

          ——深圳南山教育的深化变革

 

来深圳南山6年有余,一直在密切关注着深圳的教育变化,现在基本上可以发言了。

南山教育形势可以用一副诗联来概括:习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪。

从形式上看,南山教育的改革始终没有跟风而上,大起大落;而是坚持踏石留印、抓铁有痕、循序渐进、成果鲜明。

具体地说,有以下两大特色:

推进集团化教育,放大优质资源。深圳招商局不但是我国经济改革探路者,也是教育变革的先行者。原招商局工业区子弟学校育才学校19839月建校,20009月移交深圳市南山区政府。20034月发展为教育集团,是广东省第一家以公办学校为主体、以实施素质教育为纽带、以探索现代学校制度为目的的多体制、多形式、多层次办学模式且具有独立法人资格的教育集团。由于育才集团的教育质量有口皆碑,深受人民群众的欢迎。教育的集团化发展便成了南山教育发展的一个战略性举措。时至今日,已经形成了育才教育集团,南山实验教育集团,南山外国语学校(集团),南科大实验教育集团,南山二外集团,南山区文理实验学校(集团)6大教育集团,涵盖了从幼儿园到高中的各个学段。从目前的情况看来,集团统一了教育行为,放大了优质教育资源,完全实现了每所学校都一流的目标。笔者同时了解到了南山区教育集团之外的学校一些基本情况,虽然办学质量高于内地的一般水平,但与集团内学校相比依然存在着明显差距。所暴露出的主要问题是非集团化学校教师的教学行为不够规范,校风、师德及学生素质与集团化学校有明显差距。

课程改革各具特色,正在逐步形成体系。2010年深圳市成为国家中小学课改试点城市。南山区敢为天下先,牢固树立素质教育理念,将国家课改要求与深圳实际有机结合,抓住重点、努力创新。坚持以一切为了孩子的健康成长为根本理念,把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程,以全面提升中小学生综合素养为主要任务,以强化学生社会责任感、创新精神和实践能力培养为重点,小学课堂教学以讲授为主转变为以游戏、活动、学生参与为主,学科以艺术、体育、科技教育为特色,抓住育人目标、课程体系、课程内容、教学方式变革、评价与资源建设等环节,在重点领域和关键环节取得了重大突破,基本形成了教育的深圳标准、深圳质量和深圳品牌。

目前,深圳南山区教育正在加强大学与基础教育的结合,进一步用先进的教育理念及教育行为科学化、规范化、专业化的目标引领基础教育的发展。其发展前景可期可待。

                                  颂明

                       2018122日星期日

谈谈人才成长的决定性因素——意志力

                       颂明

 

在此以前,我从教育学的角度,心理学的角度,反复讲了教育深化改革的重心是课程改革。课程决定教学方法而不是相反。课程的不科学、不合理是儿童负担过重的根子。

今年只剩下最后一个月了。我相信从2019年开始,科学的课程体系的建立将在我国全面而有序地展开。课程改革是无法一哄而上的,需要真功夫,硬功夫。改革的方向就是从知识灌输、积累,全面转向为良好行为习惯及科学思维方法的培养。

那么,是不是重视了习惯及思维之后我们的学生就都能成才了呢?

还不是。重视习惯及思维的培养只会改善我们的教育,教育再好也只是成才的外因。外因是成才的条件而不是成才的依据。成才的决定因素是内因而不是外因。

那么,内因到底是什么呢?

内因主要包括个人在遗传基础上个人特质(先天)和个人的意志力(后天)两个方面。意志力是人在学习和探究过程中所表现出来的专注力和持久力。尽管意志力与先天因素有某种关系,但主要是后天养成的。从生理的角度看,意志力主要表现为意识对情绪的控制上。情绪则是人对外界刺激的一种心理反应,直接决定人的行为。外界刺激(或者叫干扰)是无所不在而相当复杂的。人的意识如果能够控制住自己的情绪而向着一个目标发展不出现大的波动,就是我们平时所说的有“定力”。定力就是意志力的具体体现。所谓“泰山崩于前而色不变,麇鹿兴于左而目不瞬”。情绪与人的认知相关。人的“三观”(人生观,价值观,世界观)是引领情绪最主要的因素。“三观”是后天养成的,我们把它称为“修养”或“觉悟”。因此,修养和觉悟是意志力的基础。

重要的话说三遍。深化教育改革的重心是课程改革。课程改革的方向是变知识灌输、积累为良好行为习惯及科学思维方式的的培养。课程形式要从讲授式转变为游戏、活动式为主,要具有广泛的参与性。学校教育、家庭教育以及学生自我成长都要注重意志力的发展。人有了坚强的意志力才会在学术及事业上有所成就。意志脆弱的人是谈不上成才的。

                                 2018121日星期六

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

学界与公众似乎有一个共识,就是美国有低水平的基础教育,却有高水平的高等教育;中国有高水平的基础教育,却有低水平的高等教育。这个“低水平”主要指受过高等教育的人后续创新能力不足。

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

如果从心理学的角度来认识,两者之间还真的有必然性。

心理是一种能量,这是公理。既然是一种能量,那就会遵循“能量守恒”的定律——孤立系统的总能量保持不变。

一般来说,每个独立的人都是一个心理循环的“孤立系统”。在这个孤立系统之中,人的心理能量是怎样保持“总量不变”的呢?

我们先来说说人的心理能量是如何产生的。

人的心理能量的源于人的本能——生存与发展的需求。这是人最基本的欲望,我们把它称为“生命力”。人的生命力也是人的心理能量的基础。古人把人体的这种生命力分为“阴阳”两个部分,我们可以将生命力比喻成“冰与火”,也就是正能量和负能量。当这两种能量在同一个体中保持平衡状态时,人的生命就处于稳定状态。人的能量平衡状态的外在表现是情绪。情绪控制人的行为。当人的心理能量失衡时,人的情绪就会失控,表现出“极端情绪”。激端情绪导致极端行为。

 

人的心理运动是一个非常复杂的过程。且情绪是包含着认知成分的。人的认知对情绪的运动起着重要的调解用。本文只是作一般情况的表述而不能面面俱到。

人的心理能量总是在自然地寻求平衡的。如果心理不平衡,人的生理就会做出应急反应来努力来维持这种平衡。比如说,剧烈运动或者高强度劳动之后我们身体会感到疲倦,有了“休息”的要求。反之,假如我们长时间懒床睡觉,又反而会觉得昏昏沉沉,感到自己没有活力了。这都是生理在发出“调节信号”。如果调节信号得不到“意识的响应”,就会沉淀积累,最终以“心理补偿”的极端形式表现出来。这时候就会形成稳定的“心理失常”状态——心理疾病。

这与基础教育水平高,高等教育水平低有什么内在关系吗?

当然有。人的儿童时代最大的需求是玩(即游戏)。假如在童年时期玩的心理需求被剥夺了,那么到了成年之后就会产生“心理补偿”。这时候人的童年与成年就倒置了。道理就是这么简单。

因此,我们的基础教育要果断地把负担减下来。减负的关键在课程改革。课程要以游戏、活动以及良好行为习惯、科学思维方式的培养为主而不要大量反复机械训练以求大量积累知识。你不改变课程却一味改变“教法”企图让儿童在单位时间里获取最大知识量,无异于火上加油。儿童有了足够的玩耍,形成良好行为习惯、科学思维方式,成年以后就会有目标地主动学习、钻研而拥有创造力。

有人提出把音体美作为小学必修课,而把语数外作为选修课,其实是很有道理的。长跑时初始速度太快就必定失去持久力与冲刺力。

                             颂明

               20181130日星期五

 

溯本求源谈“管理”

 

有西方人说中国没有哲学,可见他们对中国的了解多么无知,多么肤浅。我们中国的传统哲学是世界上最古老的哲学。中国哲学的基因早已包含在我们的古老文字之中了。可以说中文的每一个字都蕴含着一个深奥的哲学道理,这是人类任何其它文字都无法媲美的。

拿“管理”一词来说吧。管者,通也。从竹,中通而有节,四周有壁。从官,掌权者。理者,玉之文理。指顺应文理方可治玉。合起来的意思就是行政(行使权力加以管制)首先得通,得交流,不流通就管死了。然而流通也是有节制的。节制要像顺应文理治玉一样,这叫作“合理”。竹管既表示通,也表示一种限制,只能按竹筒的方向通顺。这就如同人的血脉流通。《灵枢》释脉云壅扼营气,令无所避,意即行于脉中限其范围,使其无法回避运行气血的作用与责任。用现在的话来说就是,真实地面对自己的责任而不逃避。也即合于理而顺于道,不至悖逆散漫而不拘。

仅仅两个中文字符,就把管理的真谛说得明白而透彻。管,表示有堵有疏、疏堵结合。管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。 理,本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律,包含合理、顺理的意思 。管理犹如治水,疏堵结合、顺应规律而已。所以,管理就是合理地疏与堵的思维与行为

本文是由讨论教育管理引起的。有网友诟病我们的教育管理:“人为的给学术设置诸多禁区,所谓的学术自由就是一句空话。”(见附录)从整个对话的过程我们可以看出,这位网友是在有意无意地把“教育管理”与“学术自由”两个完全不同的概念混淆在一起。教育管理是指用一种制度来保证学校各项工作合理、有序、顺畅地运行,其中一个重要的内容就包括“保障学术自由”。任何一种教育管理制度都是特定教育思想的体现和落实。至于哪种教育思想下的管理体制管理得效果更好,则要让具体实践的结果(数据)来说话了。而学术自由是指学人研究学问的自由,既包括你选择学科的自由,更包括你研究深度的自由。“百花齐放百家争鸣”是指学术的百花齐放百家争鸣而不是指管理的百花齐放百家争鸣。任何管理都只能是一种体制下的管理!

这里顺便说一下,“学术自由”也不是绝对的,也要受到社会伦理尤其是相关法规的限制。最近南方科技大学生物系副教授贺建奎带领团队所做的世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿项目涉嫌违背了社会伦理及相关法律,引起了轩然大波。对此,学界及公众都在密切关注事态发展。期望得到明确的解释和结果。

                                       颂明

                            20181127日星期二

“奥数”应当普遍纳入基础教育课程(隔空喊话付云皓)

 

付云皓老师:

你好!

今年5月,我专门为你写过几篇文章,主要是期望你能够对奥数的普及作出应有的贡献。

曾经的一段时间,我们的管理层以及教育专家们对儿童学奥数进行了强烈的抨击,甚至认为“奥数比黄赌毒更坏”。对于这种观点,笔者曾经予以了坚定的反驳。且不说一个民族否定一门科学是不可思议的事情。那种认为奥数只适合少数人学习的所谓“学界及民众的共识”,也是完全不符合实际的。

什么是奥数?奥数其实是一种普遍锻炼、提高人的科学思维能力的数学类型。对于促进人的思维发展,几乎如同识字阅读同等重要。前几天我在《理性谈减负》一文中明确具体地指出基础教育数学的改革方向:

1、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

2、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

我说这话是经过调查研究的,是有依据的。比方说,奥数中的移动火柴棒图形,对儿童来说,既是游戏也是重要的科学思维能力训练。我身边有个中常智力的儿童能够饶有兴趣地移动两根火柴把4根或5根火柴棒摆成的酒杯给倒过来,并把杯中的硬币移出杯外。而儿童把方法讲解给成年人听时,有的听不懂(学不会),有的当时会了很快就忘记了。

已有足够的事实证明一般儿童都是可以轻松、兴趣浓厚地通过游戏为主的方式学会奥数。而学校的数学对于这些学习过奥数的儿童根本构不成负担。在信息时代,人工智能时代,教育没必要再为“积累知识”而大量、反复、枯燥地做机械性习题了。基础教育的重心要尽快从知识积累转向科学思维能力、解决问题能力和意志品质的培养上来。目前我们国家的教育正处在这个“历史转折点”上。

你有奥数方面的“天才”,你应当发挥作用,有所作为。能否形成一套由浅入深、循序渐进,系统而科学的儿童教材?

这就是我隔空喊话的目的。当然我的喊话也是对我们的教育管理及教科研专门机构的。

我本人则是才疏学浅又虚弱不堪的老朽,不足为训。我所能做的只能是喊几句空话。但愿你能够行动!

顺致最美好的祝愿!

                                         颂明

                        20181128日星期三

 

 

    颂明谈教育如何深度变革?(六篇)

  

 自按语

我把最近几天发的帖子集中起来,主要谈一个主题:教育深化改革的基本目标是建立起具有中国特色的课程体系。这需要真功夫、硬功夫。基础教育课程要坚持奠基性、工具性和活动性的原则。内容以培养思维能力、自主学习能力、健康情感以及适应社会生活的行为习惯和规则意识为主。中等教育则以自主构建适合个人特质(兴趣)的知识结构以及一般的劳动技能为主。高等教育要瞄准科技前沿、尖端,搞好学科专业建设以及课题攻关。职业教育和高等教育要齐头并进。教育不分阶段的一味知识灌输的时代行将结束。盲目课改的时代已经结束。我们的教育正在步入自觉的、全面现代化的时代。再过2,30年,有望进入人类教育的中心位置。

老百姓谈论这些只是“嘴上的功夫”了。任何好的理念没有实践都是废话。之所以还要谈,只是担心专家及管理者“智者千虑必有一失”,说出来或许会对他们有所参考。若能如此,已是万幸。

                            老朽颂明

                     20181126日星期一

 

教育如何深度变革?

关于教育,我已经不准备发言了。因为我觉得教育的问题大局已定。目前的方针、政策、体制改革的方向都基本上是正确的,接下来就是逐步落实的问题了。然而昨天下午我看到了《瞭望》新闻周刊的一篇《教育深度变革是时代要求》,又不得不再说几句了。这篇文章所宣扬的无非是前几年已经被实践证明行不通的“高效课堂革命”理念的翻版。完全不符合教育规律,歪曲了教育深化改革的方向。

那么,教育的规律是什么呢?教育深化改革的方向又是什么呢?

笔者不揣浅陋,再科普一次吧。

教育的规律与人才成长的规律在教育实践中高度契合才可能是高质量的教育。本文不去批判那些错误的理念及做法了。只是尽可能简洁地作正面阐述。

教育的规律就是:

1、        课程、教师和学生是教育的基本要素。三位一体不可偏废。假若你说我的教育没有课程。我的课堂是“知识超市”,学生可以根据兴趣各取所需。那你就是“伪教育”。

2、        因材施教是提高教育效率的正确途径。你说我不搞因材施教。我搞“模式决定”。我有好模式就一定有好教育。那你也是“伪教育”。

3、        课程及教材,教师及教学方法,都要适合学生年龄段心理特征。你说我们不注重“教”只注重“学”。学校学校,就是以“学为中心”嘛。我让教师尽量少讲,最好闭嘴。让学生自主、自由、自助学习。我是“三自学习法”。那你还是“伪教育”

就讲这三条。在所有教育要素中,教师的素质对教育质量起决定性作用。从教师精力的角度说,小班教学的效率高于大班级教学。然而,假如教师素质跟不上,小班教学也枉然。我们在教育实践中发现,有好老师带一个班一个班级的凝聚力就强,班风就好,班级就优秀;带一门课,学生的学习积极性就高,整体成绩就好。这样的老师有可能不招“领导待见”,却可以多少年如一日,几十年如一日地受到学生及家长的满意和爱戴。就在眼前的现实中依然不乏这样的好老师。他们不肯跟风,有着自己独立的“教学定力”——教学思想和原则。他们的思想就是在丰富经验基础上的对学科教学规律的深刻认识,他们的原则就是一切为了学生的健康发展而不搞形式主义。假如你把这些也看作是“不听话”,“不把领导放在眼里”,“钉子户”的话,那也就无话可说了。

看到这里,会有人问。你讲了半天也没回答题目中的问题啊。教育究竟应该如何深度变革呢?

就按照符合教育规律的方向深度变革呗!具体地说:

1、     你的课程要科学化。把落后的部分革除掉。

2、     教学方法要先进,把“满堂灌”、“繁琐作业”、“体罚”的陋习革除掉。

3、     加强教师培训及管理,努力提高教师素质。在此基础上,怎么提高教师待遇也不为过。

至于什么我要“淘汰工业化模式”,“创新信息化教育模式”之类的聒噪,全是盲人瞎马、南辕北辙、痴人说梦的异想天开。最终必定行不通!

2018117日星期三

 

理性谈“减负”

                

基础教育减负,一直是个沉重的话题。口号越喊越响,措施越来越严,孩子的负担却越来越重。专家骂教育,教育怪家长,家长投诉老师。你瞧这是咋整的!

作为旁观者,老朽却看得清清楚楚。可惜老朽的话没分量,但还是想说出来。不然憋得难受。

专家看到学生负担重便急火攻心,却找不到病根,就瞎开药方。从他们已经开出的药方看,都是企图在“单位时间内最大限度提高教学质量”上动心事。这就如同“画饼充饥”一样的不可能。结果就整出了各种“高效课堂模式”,只能以杜撰的成果作为支撑;反而被“苦学拼命学”,却是真实的“衡中模式”给打败了。以至有“敢说真话”的局长跳出来要为应试教育正名了。

家长有错吗?家长没错。可怜天下父母心,谁不期望自己的孩子成才啊?绝大多数家长都坚定不移地相信“天道酬勤”,信奉“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。”今天不愿苦读书,将来就得苦一生。要想儿女前程好,宁做虎妈心肠狠。这就叫“不能输在起跑线上”。

“高效课堂”?假的!家长心情,人之常情。只有老师成了风箱里的老鼠,两头受气。严也不是,宽也不是。松了完不成教学任务。学生成绩差了家长骂,上面批。负担重了家长又要投诉,上头更要罚。

教育真成了解不开的死结?

其实是个活结,只是大家都没找到扣。乱扯乱撕肯定越解越乱。

扣在哪呢?

就在课程上。

基础课程要体现在奠基性、工具性和科学性上。你不能体现在“知识的积累”上。

啥叫奠基性?

就是为儿童一生的发展奠定基础。

啥叫工具性?

就是为今后学习找到好的工具。

啥叫科学性?

就是要符合学生身心发展的规律。

这还不都是些空洞的道理吗?怎么落实?怎么操作?

今天老朽就专讲落实与操作而不讲道理,行不?不过,在这篇短文中不可能面面俱到,只能就语数“智育”一个单方面来谈。

不都说现在是“信息时代”吗?过去那种靠反复机械训练积累死知识的教学已经不合时宜了。基础教育要加强思维训练取代“知识积累”。知识积累是自己的事情,而“如何学习”则是教育的任务。这还是空洞道理。具体的“落实和操作”就是:

数学

3、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

4、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

语文

1、     加强快速识字、大量阅读(诵读)教学。

2、     抓住汉字书写的基本功训练。

 

一句话,基础教育要坚持托底不限高的教学原则。我上面讲的奠基性和工具性的教学内容要托底,个人知识积累方面则不限高。

在教学形式上,要多以活动性、动手性、互动性为主而不以“做题”考试性为主。

我必须强调的是,现在很多“社会教育机构”对课程改革已经做出了很好的探索,也积累了一些可贵经验,希望能够倒逼学校课程的改革。

对中国未来的教育,我还是充满信心的。

                                 颂明

                           20181123日星期五

 

要尽快改变把教师、学生当作“敌人”的管理方法

最近,中青报发表了一篇关于中小学班主任有必要专职化的文章。思路是很好的。专职化的意义就是专业化、规范化。这是教育管理的一个大课题,需要认真研究。

当前,我们的教育管理普遍存在着校长(学校管理干部)把教师当敌人,教师又把学生当敌人的管理现象。这种现象如不尽早、彻底解决,教育将出现大问题。而这个问题的症结在上不在下,在“官”不在民,因此期望教育部对此有清醒的认识,以对教育高度负责的态度来认真研究这个问题。

把教师、学生当作敌人的管理主要表现是什么呢?请看下面的例子:

有一所小学校,规定学生不准在校园奔跑、打闹、大声喧哗。早晨8点上课,学校领导750就开始拍照录像,凡是教室门口有学生走动就视为“有学生奔跑”。中午也是同样。做操时每个班级前都有一位“大队部”的学生干部站在前面督查,盯着学生队伍,有一个晃动的便记下来。学校还要进行班级文化(黑板报)等检查,进行评比打分。教师和学生每天处在各种检查评比之中,老师每天都会心惊胆战地收到各种扣分通知。对学生的行为管理达到了“秒级”!中层干部以及学生干部成了宪兵。教师高度紧张、心力交瘁。

别以为我这是在夸大其词。假如我们的小学校真是这么管理的话,请问,这还是教育吗?这是典型的泯灭童心。是一种可怕的摧残。教育部长,您认识到了这一点吗?我们的学生是天真活泼的孩子而不是木偶。我们的老师也不是机器人,年长的有家庭,年轻的需要娱乐、恋爱。他们还都要需要学习进步。你们这样的管理,教育还能够“可持续发展”吗?

我就不细说这种管理的危害了。我只想提请教育部,我们的校长要专职化。专职化的核心是要对校长进行教育、培训,规范他们的管理行为。现在很多校长就是“土皇帝”。在“高效课堂大革命”的时候,有教育专家公开在报纸上鼓吹“好”土皇帝似的管理。实事上,他的这种理念是普遍被校长所认同,被高层所默许的。有课改样板的经验就是教师“课反思、日反思”,“当堂评课,当时扣钱”。这种管理还有“人性”吗?对教师的这种缺乏人性的管理必定导致教师迁怒于学生,把学生视为“敌人”。这就使得教育“不可持续”。教师不快乐,学生必定不会幸福。教育就不可持续。

怎样才能彻底改变这种现象呢?有一句金言:关心教师生活,注意工作方法。

具体地说,就是首先要规范校长的管理理念和行为。要让校长们至少懂得“关心教师生活,注意工作方法”的道理。教师心情舒畅了才会有职业的责任感和事业的上进心。你把教师和学生都当敌人时,他们同样会这样对待你,对待教育!

                     20181115日星期四

 

授人以渔,从概念转化为实际

现代西方教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点,而是“不可同日而语”。

我说这话是有根据的。我们古代的教育理论一直把“教与学”看成是两个既相互联系又相互独立的体系。用现代汉语表述就是“学程系统”和“教程系统”。教程系统的骨干是课程,老师的教学活动是连接学程与课程的桥梁和纽带。

关于教程的精髓,古人用一句话形象地概括了:“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。关于教学效率,古人提出了“因材施教”的原则。关于教学关系,古人提出了“教学相长”原理。《礼记·学记》:学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。同时,古人认为决定个人发展的是内因而不是外因,教育不是万能的,教育只能引领而无法“决定”。孔子用“朽木不可雕也粪土之墙不可圬也”做了譬喻。孔子还认为人必须对自己的行为负责,别人则根据你的行为对你作出判断。《论语·公冶长》:今吾于人也,听其言而观其行。

古人的这些理论,今天依然是教育科学发展的基础理论,有着很强的现实指导意义。综观西方教育理论,其弊端在于摆脱不了“机械论”哲学的羁绊,思维方式总带有“极端”的特征,要么“教育决定”,要么“儿童中心”。中国人的传统思维是辩证的。这是我们的基因。将其移植于“唯物”的基础之上,便更容易接近客观真理。

由于我们的现代教育是从西方引进的,在学习其先进东西的同时也带来了极端思维的倾向,对于老祖宗的东西采取了完全否定的批判而不是“扬弃”的科学态度。俱往矣,今天我们的教育已经开始全面步入科学化的时代了。

在知识更新相对迟缓的年代,学习往往以个人知识的多寡作为评判学习优劣的标准,而在“知识爆炸”的信息时代,这种以知识积累论高低的学习方法显然不合时宜了。我们必须重新审视“授人以渔”的教学精髓了。

“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”这是关于学习的辩证唯物主义的科学论断。何谓“运用”?运用就是解决问题的能力。这是才是学习的终极目标。如果我们把“知识积累”的多寡作为判断学习成绩的标准,那人类就无须再学习了,因为无论人有多努力多聪明,你也敌不过“电脑”(AI),人只能做电脑的奴隶了。

人类的优势在于人类的“思维”。记忆是思维的基础却不是思维的主干。人的思维能力就体现在人解决问题的能力上。对于具体的个人来说,解决问题的能力才是其学习能力的体现和归宿。

具体地说,学习能力就是个人依据个人思维方法整合知识并转化为解决问题方法的一种能力。创新就包括在其中。学习能力最终要体现在“解决问题”(应用)上。

因此,信息时代,教育所关注的重心应当从“知识灌输”转向“思维方法以及应用能力的培养”上。

“思维方法以及应用能力的培养”要体现在课程之中而不仅仅是一种概念,一个空洞的口号。假如我们把“教育深化改革”当成是“整老师”,那就大谬不然了,也必定行不通。首先应当拿出好课程。有了好的课程,才会推动学程健康发展。“授人以渔”便水到渠成。关于课程改革的具体操作原则,昨日已有《理性谈“减负”》一文讨论。现以一句话总结:

课程全面科学化之时,便是我国教育现代化实现之日。

                            20181124日星期六

 

 

 

为什么中国教育会落后西方100年?

 

“你说从孔子以来,中国的教育理论一直领先于西方的教育理论,那为什么中国近代的教育会落后西方100年呢?”

10多年前,我曾经就这个问题询问过一位老的基层党员教育家。他并没有因为我的幼稚和愚蠢对我不屑,而是既诚恳又谆谆善诱地对我说:

教育的发展是受生产力制约的。中国长期的小农经济限制了中国的生产力的发展,也限制了中国人的眼界,只盯着那一亩三分地却看不到宇宙星空,结果原本先进的数学、天文学只沦落为了占卜算卦的工具。小农经济像个乌龟,新陈代谢很慢,却有着顽强的生命力。我们的知识分子是寄生于小农经济这块土壤的,大都也只有这个眼界。西方没有这个负担,很快发展了资本主义,搞了大工业,科技反超了中国,自然科学的发展促进了社会科学的发展,在20世纪上半叶,以美国为代表的西方世界成了人类文明的灯塔。它们的教育自然要比我们先进很多。新中国成立以后,事情发生了根本性的变化。当我们荡涤掉封建迷信的污泥浊水、挣脱了小农经济的羁绊之后,在生产力的发展上就会厚积薄发,后发制人。当然不可能一蹴而就,消极的东西有历史惯性。我们最大问题是要避免历史周期律的发生。当时有句口号“防止资本主义复辟”。用词不当,内涵却相当明确。我们没有经历过资本主义,复辟又从何谈起?这句话的内涵是要“防止出现一个新的官僚资产阶级”。主要是针对苏联教训的。上世纪50年代后期,我们已经看到苏联正在形成一个新的官僚资本主义阶层。这是政治问题。就不深谈了。我们的工业很落后,距离尖端科技太远。当时只有苏联离我们最近。因此我们的教育主要是学苏联的。课程主要从苏联引进。尽管在学习苏联的过程中我们始终坚持“批判地吸收”而没有盲目照搬,但我们却基本上没有自己独立的课程体系。改革开放以后,我们的生产力发展很快,极大地促进了工业和科技的现代化。从模仿到创新也有一个过程。我们的教育改革一开始显得很盲目。要害是没有自己的课程。瞎摸了一阵子,碰了壁之后头脑就会清醒,就会意识到课程的重要性。编制课程是真功夫、硬功夫,非下大气力不可。我们的哲学先进,老祖宗的遗产中好东西很多。等我们自己的课程体系出来以后,那我们中国的教育就必定要领先世界了。

听了这些话之后,我豁然开朗,心中有底了。

20181125日星期日

 

一句话告诉你“中国将引领世界教育”的奥秘

 

教育部长陈宝生说,中国教育将引领世界教育的发展。

不少网友都笑了。

我说你还真别笑。这一次,陈宝生部长还真的说了句大实话。

当专家们还在不遗余力地鼓吹“西方教育”的时候,

当网友们还在对中国教育大泼冷水、冷嘲热讽的时候,

当人们众口一词地诘问中国教育为什么培养不出大师的时候;

老朽就说最多还要30年左右的时间,中国教育必将将引领世界教育的发展。

这可不是什么吹牛皮、放大炮。而是不可逆转的发展规律。当然,不排除有的人并没有看到这其中的规律只是人云亦云地在喊口号。

老朽却并不是喊口号的人。老朽只是看到了其中的奥妙。因此不得不这么说。就是打死我还得这么说。

这个奥妙只有一句话。

当然并不是因为教育进入到了“人工智能”时代。当某些人狂热叫嚣着“21世纪教育是信息教育时代,工业化教育要淘汰了”的时候,老朽便在第一时间往他们的头上浇了一桶冰水。我可不管这样的话出自谁人之口。因为我知道,任何时候,任何技术都不可能动摇“教师、课程和学生”的教育三要素。信息化(AI)只不过使教师和学生多了一种教学工具而已。

我们的些许人对外国教育模式、理念的盲目崇拜。老朽则对他们嗤之以鼻,因为西方的教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点。

对于长期以来纠缠不休的啥“中心论”,老朽更是发出喷饭之笑。因为我知道那是毫无实际意义的口水之争。

老朽说的“奥妙”到底是啥?

就一句话。先说这句话的一个关键词:人民教育。

因为我们坚持的是人民教育而不是精英教育。这就注定了要比西方的精英教育高明太多!

人民教育到底高明在哪里呢?

就高明在它的“实践性和普及性”上。实践性最大的特点就是教育与生产劳动相结合,最容易把科学知识转化为生产力,也最容易把生产中的问题抽象成科技研究的课题及方向。普及性就是把教育与每个人的发展相结合,最有效地提高所有人的素质。

精英教育只迷恋于培养少数精英。少数精英再厉害,你也敌不过所有人团结起来的力量啊。人民教育决不排斥精英,而是崇尚人民中成长起来的精英,而不希望看到精英站到了人民的对立面。

人民教育的实践性和普及性决定了它必定优于任何教育而引领世界教育的发展。

这就是奥秘所在。

当然,我知道你还不相信。

那咱就不争论。让时间去裁判吧。

20181118日星期日

老朽颂明 发表于  2018-12-06 08:52:39 16字 ( 0/116)

思维要体现在课程上而不是口号上。

颂明谈教育深化变革(11篇)

 

习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪

          ——深圳南山教育的深化变革

 

来深圳南山6年有余,一直在密切关注着深圳的教育变化,现在基本上可以发言了。

南山教育形势可以用一副诗联来概括:习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪。

从形式上看,南山教育的改革始终没有跟风而上,大起大落;而是坚持踏石留印、抓铁有痕、循序渐进、成果鲜明。

具体地说,有以下两大特色:

推进集团化教育,放大优质资源。深圳招商局不但是我国经济改革探路者,也是教育变革的先行者。原招商局工业区子弟学校育才学校19839月建校,20009月移交深圳市南山区政府。20034月发展为教育集团,是广东省第一家以公办学校为主体、以实施素质教育为纽带、以探索现代学校制度为目的的多体制、多形式、多层次办学模式且具有独立法人资格的教育集团。由于育才集团的教育质量有口皆碑,深受人民群众的欢迎。教育的集团化发展便成了南山教育发展的一个战略性举措。时至今日,已经形成了育才教育集团,南山实验教育集团,南山外国语学校(集团),南科大实验教育集团,南山二外集团,南山区文理实验学校(集团)6大教育集团,涵盖了从幼儿园到高中的各个学段。从目前的情况看来,集团统一了教育行为,放大了优质教育资源,完全实现了每所学校都一流的目标。笔者同时了解到了南山区教育集团之外的学校一些基本情况,虽然办学质量高于内地的一般水平,但与集团内学校相比依然存在着明显差距。所暴露出的主要问题是非集团化学校教师的教学行为不够规范,校风、师德及学生素质与集团化学校有明显差距。

课程改革各具特色,正在逐步形成体系。2010年深圳市成为国家中小学课改试点城市。南山区敢为天下先,牢固树立素质教育理念,将国家课改要求与深圳实际有机结合,抓住重点、努力创新。坚持以一切为了孩子的健康成长为根本理念,把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程,以全面提升中小学生综合素养为主要任务,以强化学生社会责任感、创新精神和实践能力培养为重点,小学课堂教学以讲授为主转变为以游戏、活动、学生参与为主,学科以艺术、体育、科技教育为特色,抓住育人目标、课程体系、课程内容、教学方式变革、评价与资源建设等环节,在重点领域和关键环节取得了重大突破,基本形成了教育的深圳标准、深圳质量和深圳品牌。

目前,深圳南山区教育正在加强大学与基础教育的结合,进一步用先进的教育理念及教育行为科学化、规范化、专业化的目标引领基础教育的发展。其发展前景可期可待。

                                  颂明

                       2018122日星期日

谈谈人才成长的决定性因素——意志力

                       颂明

 

在此以前,我从教育学的角度,心理学的角度,反复讲了教育深化改革的重心是课程改革。课程决定教学方法而不是相反。课程的不科学、不合理是儿童负担过重的根子。

今年只剩下最后一个月了。我相信从2019年开始,科学的课程体系的建立将在我国全面而有序地展开。课程改革是无法一哄而上的,需要真功夫,硬功夫。改革的方向就是从知识灌输、积累,全面转向为良好行为习惯及科学思维方法的培养。

那么,是不是重视了习惯及思维之后我们的学生就都能成才了呢?

还不是。重视习惯及思维的培养只会改善我们的教育,教育再好也只是成才的外因。外因是成才的条件而不是成才的依据。成才的决定因素是内因而不是外因。

那么,内因到底是什么呢?

内因主要包括个人在遗传基础上个人特质(先天)和个人的意志力(后天)两个方面。意志力是人在学习和探究过程中所表现出来的专注力和持久力。尽管意志力与先天因素有某种关系,但主要是后天养成的。从生理的角度看,意志力主要表现为意识对情绪的控制上。情绪则是人对外界刺激的一种心理反应,直接决定人的行为。外界刺激(或者叫干扰)是无所不在而相当复杂的。人的意识如果能够控制住自己的情绪而向着一个目标发展不出现大的波动,就是我们平时所说的有“定力”。定力就是意志力的具体体现。所谓“泰山崩于前而色不变,麇鹿兴于左而目不瞬”。情绪与人的认知相关。人的“三观”(人生观,价值观,世界观)是引领情绪最主要的因素。“三观”是后天养成的,我们把它称为“修养”或“觉悟”。因此,修养和觉悟是意志力的基础。

重要的话说三遍。深化教育改革的重心是课程改革。课程改革的方向是变知识灌输、积累为良好行为习惯及科学思维方式的的培养。课程形式要从讲授式转变为游戏、活动式为主,要具有广泛的参与性。学校教育、家庭教育以及学生自我成长都要注重意志力的发展。人有了坚强的意志力才会在学术及事业上有所成就。意志脆弱的人是谈不上成才的。

                                 2018121日星期六

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

学界与公众似乎有一个共识,就是美国有低水平的基础教育,却有高水平的高等教育;中国有高水平的基础教育,却有低水平的高等教育。这个“低水平”主要指受过高等教育的人后续创新能力不足。

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

如果从心理学的角度来认识,两者之间还真的有必然性。

心理是一种能量,这是公理。既然是一种能量,那就会遵循“能量守恒”的定律——孤立系统的总能量保持不变。

一般来说,每个独立的人都是一个心理循环的“孤立系统”。在这个孤立系统之中,人的心理能量是怎样保持“总量不变”的呢?

我们先来说说人的心理能量是如何产生的。

人的心理能量的源于人的本能——生存与发展的需求。这是人最基本的欲望,我们把它称为“生命力”。人的生命力也是人的心理能量的基础。古人把人体的这种生命力分为“阴阳”两个部分,我们可以将生命力比喻成“冰与火”,也就是正能量和负能量。当这两种能量在同一个体中保持平衡状态时,人的生命就处于稳定状态。人的能量平衡状态的外在表现是情绪。情绪控制人的行为。当人的心理能量失衡时,人的情绪就会失控,表现出“极端情绪”。激端情绪导致极端行为。

 

人的心理运动是一个非常复杂的过程。且情绪是包含着认知成分的。人的认知对情绪的运动起着重要的调解用。本文只是作一般情况的表述而不能面面俱到。

人的心理能量总是在自然地寻求平衡的。如果心理不平衡,人的生理就会做出应急反应来努力来维持这种平衡。比如说,剧烈运动或者高强度劳动之后我们身体会感到疲倦,有了“休息”的要求。反之,假如我们长时间懒床睡觉,又反而会觉得昏昏沉沉,感到自己没有活力了。这都是生理在发出“调节信号”。如果调节信号得不到“意识的响应”,就会沉淀积累,最终以“心理补偿”的极端形式表现出来。这时候就会形成稳定的“心理失常”状态——心理疾病。

这与基础教育水平高,高等教育水平低有什么内在关系吗?

当然有。人的儿童时代最大的需求是玩(即游戏)。假如在童年时期玩的心理需求被剥夺了,那么到了成年之后就会产生“心理补偿”。这时候人的童年与成年就倒置了。道理就是这么简单。

因此,我们的基础教育要果断地把负担减下来。减负的关键在课程改革。课程要以游戏、活动以及良好行为习惯、科学思维方式的培养为主而不要大量反复机械训练以求大量积累知识。你不改变课程却一味改变“教法”企图让儿童在单位时间里获取最大知识量,无异于火上加油。儿童有了足够的玩耍,形成良好行为习惯、科学思维方式,成年以后就会有目标地主动学习、钻研而拥有创造力。

有人提出把音体美作为小学必修课,而把语数外作为选修课,其实是很有道理的。长跑时初始速度太快就必定失去持久力与冲刺力。

                             颂明

               20181130日星期五

 

溯本求源谈“管理”

 

有西方人说中国没有哲学,可见他们对中国的了解多么无知,多么肤浅。我们中国的传统哲学是世界上最古老的哲学。中国哲学的基因早已包含在我们的古老文字之中了。可以说中文的每一个字都蕴含着一个深奥的哲学道理,这是人类任何其它文字都无法媲美的。

拿“管理”一词来说吧。管者,通也。从竹,中通而有节,四周有壁。从官,掌权者。理者,玉之文理。指顺应文理方可治玉。合起来的意思就是行政(行使权力加以管制)首先得通,得交流,不流通就管死了。然而流通也是有节制的。节制要像顺应文理治玉一样,这叫作“合理”。竹管既表示通,也表示一种限制,只能按竹筒的方向通顺。这就如同人的血脉流通。《灵枢》释脉云壅扼营气,令无所避,意即行于脉中限其范围,使其无法回避运行气血的作用与责任。用现在的话来说就是,真实地面对自己的责任而不逃避。也即合于理而顺于道,不至悖逆散漫而不拘。

仅仅两个中文字符,就把管理的真谛说得明白而透彻。管,表示有堵有疏、疏堵结合。管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。 理,本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律,包含合理、顺理的意思 。管理犹如治水,疏堵结合、顺应规律而已。所以,管理就是合理地疏与堵的思维与行为

本文是由讨论教育管理引起的。有网友诟病我们的教育管理:“人为的给学术设置诸多禁区,所谓的学术自由就是一句空话。”(见附录)从整个对话的过程我们可以看出,这位网友是在有意无意地把“教育管理”与“学术自由”两个完全不同的概念混淆在一起。教育管理是指用一种制度来保证学校各项工作合理、有序、顺畅地运行,其中一个重要的内容就包括“保障学术自由”。任何一种教育管理制度都是特定教育思想的体现和落实。至于哪种教育思想下的管理体制管理得效果更好,则要让具体实践的结果(数据)来说话了。而学术自由是指学人研究学问的自由,既包括你选择学科的自由,更包括你研究深度的自由。“百花齐放百家争鸣”是指学术的百花齐放百家争鸣而不是指管理的百花齐放百家争鸣。任何管理都只能是一种体制下的管理!

这里顺便说一下,“学术自由”也不是绝对的,也要受到社会伦理尤其是相关法规的限制。最近南方科技大学生物系副教授贺建奎带领团队所做的世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿项目涉嫌违背了社会伦理及相关法律,引起了轩然大波。对此,学界及公众都在密切关注事态发展。期望得到明确的解释和结果。

                                       颂明

                            20181127日星期二

“奥数”应当普遍纳入基础教育课程(隔空喊话付云皓)

 

付云皓老师:

你好!

今年5月,我专门为你写过几篇文章,主要是期望你能够对奥数的普及作出应有的贡献。

曾经的一段时间,我们的管理层以及教育专家们对儿童学奥数进行了强烈的抨击,甚至认为“奥数比黄赌毒更坏”。对于这种观点,笔者曾经予以了坚定的反驳。且不说一个民族否定一门科学是不可思议的事情。那种认为奥数只适合少数人学习的所谓“学界及民众的共识”,也是完全不符合实际的。

什么是奥数?奥数其实是一种普遍锻炼、提高人的科学思维能力的数学类型。对于促进人的思维发展,几乎如同识字阅读同等重要。前几天我在《理性谈减负》一文中明确具体地指出基础教育数学的改革方向:

1、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

2、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

我说这话是经过调查研究的,是有依据的。比方说,奥数中的移动火柴棒图形,对儿童来说,既是游戏也是重要的科学思维能力训练。我身边有个中常智力的儿童能够饶有兴趣地移动两根火柴把4根或5根火柴棒摆成的酒杯给倒过来,并把杯中的硬币移出杯外。而儿童把方法讲解给成年人听时,有的听不懂(学不会),有的当时会了很快就忘记了。

已有足够的事实证明一般儿童都是可以轻松、兴趣浓厚地通过游戏为主的方式学会奥数。而学校的数学对于这些学习过奥数的儿童根本构不成负担。在信息时代,人工智能时代,教育没必要再为“积累知识”而大量、反复、枯燥地做机械性习题了。基础教育的重心要尽快从知识积累转向科学思维能力、解决问题能力和意志品质的培养上来。目前我们国家的教育正处在这个“历史转折点”上。

你有奥数方面的“天才”,你应当发挥作用,有所作为。能否形成一套由浅入深、循序渐进,系统而科学的儿童教材?

这就是我隔空喊话的目的。当然我的喊话也是对我们的教育管理及教科研专门机构的。

我本人则是才疏学浅又虚弱不堪的老朽,不足为训。我所能做的只能是喊几句空话。但愿你能够行动!

顺致最美好的祝愿!

                                         颂明

                        20181128日星期三

 

 

    颂明谈教育如何深度变革?(六篇)

  

 自按语

我把最近几天发的帖子集中起来,主要谈一个主题:教育深化改革的基本目标是建立起具有中国特色的课程体系。这需要真功夫、硬功夫。基础教育课程要坚持奠基性、工具性和活动性的原则。内容以培养思维能力、自主学习能力、健康情感以及适应社会生活的行为习惯和规则意识为主。中等教育则以自主构建适合个人特质(兴趣)的知识结构以及一般的劳动技能为主。高等教育要瞄准科技前沿、尖端,搞好学科专业建设以及课题攻关。职业教育和高等教育要齐头并进。教育不分阶段的一味知识灌输的时代行将结束。盲目课改的时代已经结束。我们的教育正在步入自觉的、全面现代化的时代。再过2,30年,有望进入人类教育的中心位置。

老百姓谈论这些只是“嘴上的功夫”了。任何好的理念没有实践都是废话。之所以还要谈,只是担心专家及管理者“智者千虑必有一失”,说出来或许会对他们有所参考。若能如此,已是万幸。

                            老朽颂明

                     20181126日星期一

 

教育如何深度变革?

关于教育,我已经不准备发言了。因为我觉得教育的问题大局已定。目前的方针、政策、体制改革的方向都基本上是正确的,接下来就是逐步落实的问题了。然而昨天下午我看到了《瞭望》新闻周刊的一篇《教育深度变革是时代要求》,又不得不再说几句了。这篇文章所宣扬的无非是前几年已经被实践证明行不通的“高效课堂革命”理念的翻版。完全不符合教育规律,歪曲了教育深化改革的方向。

那么,教育的规律是什么呢?教育深化改革的方向又是什么呢?

笔者不揣浅陋,再科普一次吧。

教育的规律与人才成长的规律在教育实践中高度契合才可能是高质量的教育。本文不去批判那些错误的理念及做法了。只是尽可能简洁地作正面阐述。

教育的规律就是:

1、        课程、教师和学生是教育的基本要素。三位一体不可偏废。假若你说我的教育没有课程。我的课堂是“知识超市”,学生可以根据兴趣各取所需。那你就是“伪教育”。

2、        因材施教是提高教育效率的正确途径。你说我不搞因材施教。我搞“模式决定”。我有好模式就一定有好教育。那你也是“伪教育”。

3、        课程及教材,教师及教学方法,都要适合学生年龄段心理特征。你说我们不注重“教”只注重“学”。学校学校,就是以“学为中心”嘛。我让教师尽量少讲,最好闭嘴。让学生自主、自由、自助学习。我是“三自学习法”。那你还是“伪教育”

就讲这三条。在所有教育要素中,教师的素质对教育质量起决定性作用。从教师精力的角度说,小班教学的效率高于大班级教学。然而,假如教师素质跟不上,小班教学也枉然。我们在教育实践中发现,有好老师带一个班一个班级的凝聚力就强,班风就好,班级就优秀;带一门课,学生的学习积极性就高,整体成绩就好。这样的老师有可能不招“领导待见”,却可以多少年如一日,几十年如一日地受到学生及家长的满意和爱戴。就在眼前的现实中依然不乏这样的好老师。他们不肯跟风,有着自己独立的“教学定力”——教学思想和原则。他们的思想就是在丰富经验基础上的对学科教学规律的深刻认识,他们的原则就是一切为了学生的健康发展而不搞形式主义。假如你把这些也看作是“不听话”,“不把领导放在眼里”,“钉子户”的话,那也就无话可说了。

看到这里,会有人问。你讲了半天也没回答题目中的问题啊。教育究竟应该如何深度变革呢?

就按照符合教育规律的方向深度变革呗!具体地说:

1、     你的课程要科学化。把落后的部分革除掉。

2、     教学方法要先进,把“满堂灌”、“繁琐作业”、“体罚”的陋习革除掉。

3、     加强教师培训及管理,努力提高教师素质。在此基础上,怎么提高教师待遇也不为过。

至于什么我要“淘汰工业化模式”,“创新信息化教育模式”之类的聒噪,全是盲人瞎马、南辕北辙、痴人说梦的异想天开。最终必定行不通!

2018117日星期三

 

理性谈“减负”

                

基础教育减负,一直是个沉重的话题。口号越喊越响,措施越来越严,孩子的负担却越来越重。专家骂教育,教育怪家长,家长投诉老师。你瞧这是咋整的!

作为旁观者,老朽却看得清清楚楚。可惜老朽的话没分量,但还是想说出来。不然憋得难受。

专家看到学生负担重便急火攻心,却找不到病根,就瞎开药方。从他们已经开出的药方看,都是企图在“单位时间内最大限度提高教学质量”上动心事。这就如同“画饼充饥”一样的不可能。结果就整出了各种“高效课堂模式”,只能以杜撰的成果作为支撑;反而被“苦学拼命学”,却是真实的“衡中模式”给打败了。以至有“敢说真话”的局长跳出来要为应试教育正名了。

家长有错吗?家长没错。可怜天下父母心,谁不期望自己的孩子成才啊?绝大多数家长都坚定不移地相信“天道酬勤”,信奉“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。”今天不愿苦读书,将来就得苦一生。要想儿女前程好,宁做虎妈心肠狠。这就叫“不能输在起跑线上”。

“高效课堂”?假的!家长心情,人之常情。只有老师成了风箱里的老鼠,两头受气。严也不是,宽也不是。松了完不成教学任务。学生成绩差了家长骂,上面批。负担重了家长又要投诉,上头更要罚。

教育真成了解不开的死结?

其实是个活结,只是大家都没找到扣。乱扯乱撕肯定越解越乱。

扣在哪呢?

就在课程上。

基础课程要体现在奠基性、工具性和科学性上。你不能体现在“知识的积累”上。

啥叫奠基性?

就是为儿童一生的发展奠定基础。

啥叫工具性?

就是为今后学习找到好的工具。

啥叫科学性?

就是要符合学生身心发展的规律。

这还不都是些空洞的道理吗?怎么落实?怎么操作?

今天老朽就专讲落实与操作而不讲道理,行不?不过,在这篇短文中不可能面面俱到,只能就语数“智育”一个单方面来谈。

不都说现在是“信息时代”吗?过去那种靠反复机械训练积累死知识的教学已经不合时宜了。基础教育要加强思维训练取代“知识积累”。知识积累是自己的事情,而“如何学习”则是教育的任务。这还是空洞道理。具体的“落实和操作”就是:

数学

3、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

4、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

语文

1、     加强快速识字、大量阅读(诵读)教学。

2、     抓住汉字书写的基本功训练。

 

一句话,基础教育要坚持托底不限高的教学原则。我上面讲的奠基性和工具性的教学内容要托底,个人知识积累方面则不限高。

在教学形式上,要多以活动性、动手性、互动性为主而不以“做题”考试性为主。

我必须强调的是,现在很多“社会教育机构”对课程改革已经做出了很好的探索,也积累了一些可贵经验,希望能够倒逼学校课程的改革。

对中国未来的教育,我还是充满信心的。

                                 颂明

                           20181123日星期五

 

要尽快改变把教师、学生当作“敌人”的管理方法

最近,中青报发表了一篇关于中小学班主任有必要专职化的文章。思路是很好的。专职化的意义就是专业化、规范化。这是教育管理的一个大课题,需要认真研究。

当前,我们的教育管理普遍存在着校长(学校管理干部)把教师当敌人,教师又把学生当敌人的管理现象。这种现象如不尽早、彻底解决,教育将出现大问题。而这个问题的症结在上不在下,在“官”不在民,因此期望教育部对此有清醒的认识,以对教育高度负责的态度来认真研究这个问题。

把教师、学生当作敌人的管理主要表现是什么呢?请看下面的例子:

有一所小学校,规定学生不准在校园奔跑、打闹、大声喧哗。早晨8点上课,学校领导750就开始拍照录像,凡是教室门口有学生走动就视为“有学生奔跑”。中午也是同样。做操时每个班级前都有一位“大队部”的学生干部站在前面督查,盯着学生队伍,有一个晃动的便记下来。学校还要进行班级文化(黑板报)等检查,进行评比打分。教师和学生每天处在各种检查评比之中,老师每天都会心惊胆战地收到各种扣分通知。对学生的行为管理达到了“秒级”!中层干部以及学生干部成了宪兵。教师高度紧张、心力交瘁。

别以为我这是在夸大其词。假如我们的小学校真是这么管理的话,请问,这还是教育吗?这是典型的泯灭童心。是一种可怕的摧残。教育部长,您认识到了这一点吗?我们的学生是天真活泼的孩子而不是木偶。我们的老师也不是机器人,年长的有家庭,年轻的需要娱乐、恋爱。他们还都要需要学习进步。你们这样的管理,教育还能够“可持续发展”吗?

我就不细说这种管理的危害了。我只想提请教育部,我们的校长要专职化。专职化的核心是要对校长进行教育、培训,规范他们的管理行为。现在很多校长就是“土皇帝”。在“高效课堂大革命”的时候,有教育专家公开在报纸上鼓吹“好”土皇帝似的管理。实事上,他的这种理念是普遍被校长所认同,被高层所默许的。有课改样板的经验就是教师“课反思、日反思”,“当堂评课,当时扣钱”。这种管理还有“人性”吗?对教师的这种缺乏人性的管理必定导致教师迁怒于学生,把学生视为“敌人”。这就使得教育“不可持续”。教师不快乐,学生必定不会幸福。教育就不可持续。

怎样才能彻底改变这种现象呢?有一句金言:关心教师生活,注意工作方法。

具体地说,就是首先要规范校长的管理理念和行为。要让校长们至少懂得“关心教师生活,注意工作方法”的道理。教师心情舒畅了才会有职业的责任感和事业的上进心。你把教师和学生都当敌人时,他们同样会这样对待你,对待教育!

                     20181115日星期四

 

授人以渔,从概念转化为实际

现代西方教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点,而是“不可同日而语”。

我说这话是有根据的。我们古代的教育理论一直把“教与学”看成是两个既相互联系又相互独立的体系。用现代汉语表述就是“学程系统”和“教程系统”。教程系统的骨干是课程,老师的教学活动是连接学程与课程的桥梁和纽带。

关于教程的精髓,古人用一句话形象地概括了:“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。关于教学效率,古人提出了“因材施教”的原则。关于教学关系,古人提出了“教学相长”原理。《礼记·学记》:学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。同时,古人认为决定个人发展的是内因而不是外因,教育不是万能的,教育只能引领而无法“决定”。孔子用“朽木不可雕也粪土之墙不可圬也”做了譬喻。孔子还认为人必须对自己的行为负责,别人则根据你的行为对你作出判断。《论语·公冶长》:今吾于人也,听其言而观其行。

古人的这些理论,今天依然是教育科学发展的基础理论,有着很强的现实指导意义。综观西方教育理论,其弊端在于摆脱不了“机械论”哲学的羁绊,思维方式总带有“极端”的特征,要么“教育决定”,要么“儿童中心”。中国人的传统思维是辩证的。这是我们的基因。将其移植于“唯物”的基础之上,便更容易接近客观真理。

由于我们的现代教育是从西方引进的,在学习其先进东西的同时也带来了极端思维的倾向,对于老祖宗的东西采取了完全否定的批判而不是“扬弃”的科学态度。俱往矣,今天我们的教育已经开始全面步入科学化的时代了。

在知识更新相对迟缓的年代,学习往往以个人知识的多寡作为评判学习优劣的标准,而在“知识爆炸”的信息时代,这种以知识积累论高低的学习方法显然不合时宜了。我们必须重新审视“授人以渔”的教学精髓了。

“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”这是关于学习的辩证唯物主义的科学论断。何谓“运用”?运用就是解决问题的能力。这是才是学习的终极目标。如果我们把“知识积累”的多寡作为判断学习成绩的标准,那人类就无须再学习了,因为无论人有多努力多聪明,你也敌不过“电脑”(AI),人只能做电脑的奴隶了。

人类的优势在于人类的“思维”。记忆是思维的基础却不是思维的主干。人的思维能力就体现在人解决问题的能力上。对于具体的个人来说,解决问题的能力才是其学习能力的体现和归宿。

具体地说,学习能力就是个人依据个人思维方法整合知识并转化为解决问题方法的一种能力。创新就包括在其中。学习能力最终要体现在“解决问题”(应用)上。

因此,信息时代,教育所关注的重心应当从“知识灌输”转向“思维方法以及应用能力的培养”上。

“思维方法以及应用能力的培养”要体现在课程之中而不仅仅是一种概念,一个空洞的口号。假如我们把“教育深化改革”当成是“整老师”,那就大谬不然了,也必定行不通。首先应当拿出好课程。有了好的课程,才会推动学程健康发展。“授人以渔”便水到渠成。关于课程改革的具体操作原则,昨日已有《理性谈“减负”》一文讨论。现以一句话总结:

课程全面科学化之时,便是我国教育现代化实现之日。

                            20181124日星期六

 

 

 

为什么中国教育会落后西方100年?

 

“你说从孔子以来,中国的教育理论一直领先于西方的教育理论,那为什么中国近代的教育会落后西方100年呢?”

10多年前,我曾经就这个问题询问过一位老的基层党员教育家。他并没有因为我的幼稚和愚蠢对我不屑,而是既诚恳又谆谆善诱地对我说:

教育的发展是受生产力制约的。中国长期的小农经济限制了中国的生产力的发展,也限制了中国人的眼界,只盯着那一亩三分地却看不到宇宙星空,结果原本先进的数学、天文学只沦落为了占卜算卦的工具。小农经济像个乌龟,新陈代谢很慢,却有着顽强的生命力。我们的知识分子是寄生于小农经济这块土壤的,大都也只有这个眼界。西方没有这个负担,很快发展了资本主义,搞了大工业,科技反超了中国,自然科学的发展促进了社会科学的发展,在20世纪上半叶,以美国为代表的西方世界成了人类文明的灯塔。它们的教育自然要比我们先进很多。新中国成立以后,事情发生了根本性的变化。当我们荡涤掉封建迷信的污泥浊水、挣脱了小农经济的羁绊之后,在生产力的发展上就会厚积薄发,后发制人。当然不可能一蹴而就,消极的东西有历史惯性。我们最大问题是要避免历史周期律的发生。当时有句口号“防止资本主义复辟”。用词不当,内涵却相当明确。我们没有经历过资本主义,复辟又从何谈起?这句话的内涵是要“防止出现一个新的官僚资产阶级”。主要是针对苏联教训的。上世纪50年代后期,我们已经看到苏联正在形成一个新的官僚资本主义阶层。这是政治问题。就不深谈了。我们的工业很落后,距离尖端科技太远。当时只有苏联离我们最近。因此我们的教育主要是学苏联的。课程主要从苏联引进。尽管在学习苏联的过程中我们始终坚持“批判地吸收”而没有盲目照搬,但我们却基本上没有自己独立的课程体系。改革开放以后,我们的生产力发展很快,极大地促进了工业和科技的现代化。从模仿到创新也有一个过程。我们的教育改革一开始显得很盲目。要害是没有自己的课程。瞎摸了一阵子,碰了壁之后头脑就会清醒,就会意识到课程的重要性。编制课程是真功夫、硬功夫,非下大气力不可。我们的哲学先进,老祖宗的遗产中好东西很多。等我们自己的课程体系出来以后,那我们中国的教育就必定要领先世界了。

听了这些话之后,我豁然开朗,心中有底了。

20181125日星期日

 

一句话告诉你“中国将引领世界教育”的奥秘

 

教育部长陈宝生说,中国教育将引领世界教育的发展。

不少网友都笑了。

我说你还真别笑。这一次,陈宝生部长还真的说了句大实话。

当专家们还在不遗余力地鼓吹“西方教育”的时候,

当网友们还在对中国教育大泼冷水、冷嘲热讽的时候,

当人们众口一词地诘问中国教育为什么培养不出大师的时候;

老朽就说最多还要30年左右的时间,中国教育必将将引领世界教育的发展。

这可不是什么吹牛皮、放大炮。而是不可逆转的发展规律。当然,不排除有的人并没有看到这其中的规律只是人云亦云地在喊口号。

老朽却并不是喊口号的人。老朽只是看到了其中的奥妙。因此不得不这么说。就是打死我还得这么说。

这个奥妙只有一句话。

当然并不是因为教育进入到了“人工智能”时代。当某些人狂热叫嚣着“21世纪教育是信息教育时代,工业化教育要淘汰了”的时候,老朽便在第一时间往他们的头上浇了一桶冰水。我可不管这样的话出自谁人之口。因为我知道,任何时候,任何技术都不可能动摇“教师、课程和学生”的教育三要素。信息化(AI)只不过使教师和学生多了一种教学工具而已。

我们的些许人对外国教育模式、理念的盲目崇拜。老朽则对他们嗤之以鼻,因为西方的教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点。

对于长期以来纠缠不休的啥“中心论”,老朽更是发出喷饭之笑。因为我知道那是毫无实际意义的口水之争。

老朽说的“奥妙”到底是啥?

就一句话。先说这句话的一个关键词:人民教育。

因为我们坚持的是人民教育而不是精英教育。这就注定了要比西方的精英教育高明太多!

人民教育到底高明在哪里呢?

就高明在它的“实践性和普及性”上。实践性最大的特点就是教育与生产劳动相结合,最容易把科学知识转化为生产力,也最容易把生产中的问题抽象成科技研究的课题及方向。普及性就是把教育与每个人的发展相结合,最有效地提高所有人的素质。

精英教育只迷恋于培养少数精英。少数精英再厉害,你也敌不过所有人团结起来的力量啊。人民教育决不排斥精英,而是崇尚人民中成长起来的精英,而不希望看到精英站到了人民的对立面。

人民教育的实践性和普及性决定了它必定优于任何教育而引领世界教育的发展。

这就是奥秘所在。

当然,我知道你还不相信。

那咱就不争论。让时间去裁判吧。

20181118日星期日

老朽颂明 发表于  2018-12-06 08:51:59 10字 ( 0/132)

作为资料是有意义的。

颂明谈教育深化变革(11篇)

 

习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪

          ——深圳南山教育的深化变革

 

来深圳南山6年有余,一直在密切关注着深圳的教育变化,现在基本上可以发言了。

南山教育形势可以用一副诗联来概括:习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪。

从形式上看,南山教育的改革始终没有跟风而上,大起大落;而是坚持踏石留印、抓铁有痕、循序渐进、成果鲜明。

具体地说,有以下两大特色:

推进集团化教育,放大优质资源。深圳招商局不但是我国经济改革探路者,也是教育变革的先行者。原招商局工业区子弟学校育才学校19839月建校,20009月移交深圳市南山区政府。20034月发展为教育集团,是广东省第一家以公办学校为主体、以实施素质教育为纽带、以探索现代学校制度为目的的多体制、多形式、多层次办学模式且具有独立法人资格的教育集团。由于育才集团的教育质量有口皆碑,深受人民群众的欢迎。教育的集团化发展便成了南山教育发展的一个战略性举措。时至今日,已经形成了育才教育集团,南山实验教育集团,南山外国语学校(集团),南科大实验教育集团,南山二外集团,南山区文理实验学校(集团)6大教育集团,涵盖了从幼儿园到高中的各个学段。从目前的情况看来,集团统一了教育行为,放大了优质教育资源,完全实现了每所学校都一流的目标。笔者同时了解到了南山区教育集团之外的学校一些基本情况,虽然办学质量高于内地的一般水平,但与集团内学校相比依然存在着明显差距。所暴露出的主要问题是非集团化学校教师的教学行为不够规范,校风、师德及学生素质与集团化学校有明显差距。

课程改革各具特色,正在逐步形成体系。2010年深圳市成为国家中小学课改试点城市。南山区敢为天下先,牢固树立素质教育理念,将国家课改要求与深圳实际有机结合,抓住重点、努力创新。坚持以一切为了孩子的健康成长为根本理念,把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程,以全面提升中小学生综合素养为主要任务,以强化学生社会责任感、创新精神和实践能力培养为重点,小学课堂教学以讲授为主转变为以游戏、活动、学生参与为主,学科以艺术、体育、科技教育为特色,抓住育人目标、课程体系、课程内容、教学方式变革、评价与资源建设等环节,在重点领域和关键环节取得了重大突破,基本形成了教育的深圳标准、深圳质量和深圳品牌。

目前,深圳南山区教育正在加强大学与基础教育的结合,进一步用先进的教育理念及教育行为科学化、规范化、专业化的目标引领基础教育的发展。其发展前景可期可待。

                                  颂明

                       2018122日星期日

谈谈人才成长的决定性因素——意志力

                       颂明

 

在此以前,我从教育学的角度,心理学的角度,反复讲了教育深化改革的重心是课程改革。课程决定教学方法而不是相反。课程的不科学、不合理是儿童负担过重的根子。

今年只剩下最后一个月了。我相信从2019年开始,科学的课程体系的建立将在我国全面而有序地展开。课程改革是无法一哄而上的,需要真功夫,硬功夫。改革的方向就是从知识灌输、积累,全面转向为良好行为习惯及科学思维方法的培养。

那么,是不是重视了习惯及思维之后我们的学生就都能成才了呢?

还不是。重视习惯及思维的培养只会改善我们的教育,教育再好也只是成才的外因。外因是成才的条件而不是成才的依据。成才的决定因素是内因而不是外因。

那么,内因到底是什么呢?

内因主要包括个人在遗传基础上个人特质(先天)和个人的意志力(后天)两个方面。意志力是人在学习和探究过程中所表现出来的专注力和持久力。尽管意志力与先天因素有某种关系,但主要是后天养成的。从生理的角度看,意志力主要表现为意识对情绪的控制上。情绪则是人对外界刺激的一种心理反应,直接决定人的行为。外界刺激(或者叫干扰)是无所不在而相当复杂的。人的意识如果能够控制住自己的情绪而向着一个目标发展不出现大的波动,就是我们平时所说的有“定力”。定力就是意志力的具体体现。所谓“泰山崩于前而色不变,麇鹿兴于左而目不瞬”。情绪与人的认知相关。人的“三观”(人生观,价值观,世界观)是引领情绪最主要的因素。“三观”是后天养成的,我们把它称为“修养”或“觉悟”。因此,修养和觉悟是意志力的基础。

重要的话说三遍。深化教育改革的重心是课程改革。课程改革的方向是变知识灌输、积累为良好行为习惯及科学思维方式的的培养。课程形式要从讲授式转变为游戏、活动式为主,要具有广泛的参与性。学校教育、家庭教育以及学生自我成长都要注重意志力的发展。人有了坚强的意志力才会在学术及事业上有所成就。意志脆弱的人是谈不上成才的。

                                 2018121日星期六

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

学界与公众似乎有一个共识,就是美国有低水平的基础教育,却有高水平的高等教育;中国有高水平的基础教育,却有低水平的高等教育。这个“低水平”主要指受过高等教育的人后续创新能力不足。

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

如果从心理学的角度来认识,两者之间还真的有必然性。

心理是一种能量,这是公理。既然是一种能量,那就会遵循“能量守恒”的定律——孤立系统的总能量保持不变。

一般来说,每个独立的人都是一个心理循环的“孤立系统”。在这个孤立系统之中,人的心理能量是怎样保持“总量不变”的呢?

我们先来说说人的心理能量是如何产生的。

人的心理能量的源于人的本能——生存与发展的需求。这是人最基本的欲望,我们把它称为“生命力”。人的生命力也是人的心理能量的基础。古人把人体的这种生命力分为“阴阳”两个部分,我们可以将生命力比喻成“冰与火”,也就是正能量和负能量。当这两种能量在同一个体中保持平衡状态时,人的生命就处于稳定状态。人的能量平衡状态的外在表现是情绪。情绪控制人的行为。当人的心理能量失衡时,人的情绪就会失控,表现出“极端情绪”。激端情绪导致极端行为。

 

人的心理运动是一个非常复杂的过程。且情绪是包含着认知成分的。人的认知对情绪的运动起着重要的调解用。本文只是作一般情况的表述而不能面面俱到。

人的心理能量总是在自然地寻求平衡的。如果心理不平衡,人的生理就会做出应急反应来努力来维持这种平衡。比如说,剧烈运动或者高强度劳动之后我们身体会感到疲倦,有了“休息”的要求。反之,假如我们长时间懒床睡觉,又反而会觉得昏昏沉沉,感到自己没有活力了。这都是生理在发出“调节信号”。如果调节信号得不到“意识的响应”,就会沉淀积累,最终以“心理补偿”的极端形式表现出来。这时候就会形成稳定的“心理失常”状态——心理疾病。

这与基础教育水平高,高等教育水平低有什么内在关系吗?

当然有。人的儿童时代最大的需求是玩(即游戏)。假如在童年时期玩的心理需求被剥夺了,那么到了成年之后就会产生“心理补偿”。这时候人的童年与成年就倒置了。道理就是这么简单。

因此,我们的基础教育要果断地把负担减下来。减负的关键在课程改革。课程要以游戏、活动以及良好行为习惯、科学思维方式的培养为主而不要大量反复机械训练以求大量积累知识。你不改变课程却一味改变“教法”企图让儿童在单位时间里获取最大知识量,无异于火上加油。儿童有了足够的玩耍,形成良好行为习惯、科学思维方式,成年以后就会有目标地主动学习、钻研而拥有创造力。

有人提出把音体美作为小学必修课,而把语数外作为选修课,其实是很有道理的。长跑时初始速度太快就必定失去持久力与冲刺力。

                             颂明

               20181130日星期五

 

溯本求源谈“管理”

 

有西方人说中国没有哲学,可见他们对中国的了解多么无知,多么肤浅。我们中国的传统哲学是世界上最古老的哲学。中国哲学的基因早已包含在我们的古老文字之中了。可以说中文的每一个字都蕴含着一个深奥的哲学道理,这是人类任何其它文字都无法媲美的。

拿“管理”一词来说吧。管者,通也。从竹,中通而有节,四周有壁。从官,掌权者。理者,玉之文理。指顺应文理方可治玉。合起来的意思就是行政(行使权力加以管制)首先得通,得交流,不流通就管死了。然而流通也是有节制的。节制要像顺应文理治玉一样,这叫作“合理”。竹管既表示通,也表示一种限制,只能按竹筒的方向通顺。这就如同人的血脉流通。《灵枢》释脉云壅扼营气,令无所避,意即行于脉中限其范围,使其无法回避运行气血的作用与责任。用现在的话来说就是,真实地面对自己的责任而不逃避。也即合于理而顺于道,不至悖逆散漫而不拘。

仅仅两个中文字符,就把管理的真谛说得明白而透彻。管,表示有堵有疏、疏堵结合。管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。 理,本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律,包含合理、顺理的意思 。管理犹如治水,疏堵结合、顺应规律而已。所以,管理就是合理地疏与堵的思维与行为

本文是由讨论教育管理引起的。有网友诟病我们的教育管理:“人为的给学术设置诸多禁区,所谓的学术自由就是一句空话。”(见附录)从整个对话的过程我们可以看出,这位网友是在有意无意地把“教育管理”与“学术自由”两个完全不同的概念混淆在一起。教育管理是指用一种制度来保证学校各项工作合理、有序、顺畅地运行,其中一个重要的内容就包括“保障学术自由”。任何一种教育管理制度都是特定教育思想的体现和落实。至于哪种教育思想下的管理体制管理得效果更好,则要让具体实践的结果(数据)来说话了。而学术自由是指学人研究学问的自由,既包括你选择学科的自由,更包括你研究深度的自由。“百花齐放百家争鸣”是指学术的百花齐放百家争鸣而不是指管理的百花齐放百家争鸣。任何管理都只能是一种体制下的管理!

这里顺便说一下,“学术自由”也不是绝对的,也要受到社会伦理尤其是相关法规的限制。最近南方科技大学生物系副教授贺建奎带领团队所做的世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿项目涉嫌违背了社会伦理及相关法律,引起了轩然大波。对此,学界及公众都在密切关注事态发展。期望得到明确的解释和结果。

                                       颂明

                            20181127日星期二

“奥数”应当普遍纳入基础教育课程(隔空喊话付云皓)

 

付云皓老师:

你好!

今年5月,我专门为你写过几篇文章,主要是期望你能够对奥数的普及作出应有的贡献。

曾经的一段时间,我们的管理层以及教育专家们对儿童学奥数进行了强烈的抨击,甚至认为“奥数比黄赌毒更坏”。对于这种观点,笔者曾经予以了坚定的反驳。且不说一个民族否定一门科学是不可思议的事情。那种认为奥数只适合少数人学习的所谓“学界及民众的共识”,也是完全不符合实际的。

什么是奥数?奥数其实是一种普遍锻炼、提高人的科学思维能力的数学类型。对于促进人的思维发展,几乎如同识字阅读同等重要。前几天我在《理性谈减负》一文中明确具体地指出基础教育数学的改革方向:

1、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

2、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

我说这话是经过调查研究的,是有依据的。比方说,奥数中的移动火柴棒图形,对儿童来说,既是游戏也是重要的科学思维能力训练。我身边有个中常智力的儿童能够饶有兴趣地移动两根火柴把4根或5根火柴棒摆成的酒杯给倒过来,并把杯中的硬币移出杯外。而儿童把方法讲解给成年人听时,有的听不懂(学不会),有的当时会了很快就忘记了。

已有足够的事实证明一般儿童都是可以轻松、兴趣浓厚地通过游戏为主的方式学会奥数。而学校的数学对于这些学习过奥数的儿童根本构不成负担。在信息时代,人工智能时代,教育没必要再为“积累知识”而大量、反复、枯燥地做机械性习题了。基础教育的重心要尽快从知识积累转向科学思维能力、解决问题能力和意志品质的培养上来。目前我们国家的教育正处在这个“历史转折点”上。

你有奥数方面的“天才”,你应当发挥作用,有所作为。能否形成一套由浅入深、循序渐进,系统而科学的儿童教材?

这就是我隔空喊话的目的。当然我的喊话也是对我们的教育管理及教科研专门机构的。

我本人则是才疏学浅又虚弱不堪的老朽,不足为训。我所能做的只能是喊几句空话。但愿你能够行动!

顺致最美好的祝愿!

                                         颂明

                        20181128日星期三

 

 

    颂明谈教育如何深度变革?(六篇)

  

 自按语

我把最近几天发的帖子集中起来,主要谈一个主题:教育深化改革的基本目标是建立起具有中国特色的课程体系。这需要真功夫、硬功夫。基础教育课程要坚持奠基性、工具性和活动性的原则。内容以培养思维能力、自主学习能力、健康情感以及适应社会生活的行为习惯和规则意识为主。中等教育则以自主构建适合个人特质(兴趣)的知识结构以及一般的劳动技能为主。高等教育要瞄准科技前沿、尖端,搞好学科专业建设以及课题攻关。职业教育和高等教育要齐头并进。教育不分阶段的一味知识灌输的时代行将结束。盲目课改的时代已经结束。我们的教育正在步入自觉的、全面现代化的时代。再过2,30年,有望进入人类教育的中心位置。

老百姓谈论这些只是“嘴上的功夫”了。任何好的理念没有实践都是废话。之所以还要谈,只是担心专家及管理者“智者千虑必有一失”,说出来或许会对他们有所参考。若能如此,已是万幸。

                            老朽颂明

                     20181126日星期一

 

教育如何深度变革?

关于教育,我已经不准备发言了。因为我觉得教育的问题大局已定。目前的方针、政策、体制改革的方向都基本上是正确的,接下来就是逐步落实的问题了。然而昨天下午我看到了《瞭望》新闻周刊的一篇《教育深度变革是时代要求》,又不得不再说几句了。这篇文章所宣扬的无非是前几年已经被实践证明行不通的“高效课堂革命”理念的翻版。完全不符合教育规律,歪曲了教育深化改革的方向。

那么,教育的规律是什么呢?教育深化改革的方向又是什么呢?

笔者不揣浅陋,再科普一次吧。

教育的规律与人才成长的规律在教育实践中高度契合才可能是高质量的教育。本文不去批判那些错误的理念及做法了。只是尽可能简洁地作正面阐述。

教育的规律就是:

1、        课程、教师和学生是教育的基本要素。三位一体不可偏废。假若你说我的教育没有课程。我的课堂是“知识超市”,学生可以根据兴趣各取所需。那你就是“伪教育”。

2、        因材施教是提高教育效率的正确途径。你说我不搞因材施教。我搞“模式决定”。我有好模式就一定有好教育。那你也是“伪教育”。

3、        课程及教材,教师及教学方法,都要适合学生年龄段心理特征。你说我们不注重“教”只注重“学”。学校学校,就是以“学为中心”嘛。我让教师尽量少讲,最好闭嘴。让学生自主、自由、自助学习。我是“三自学习法”。那你还是“伪教育”

就讲这三条。在所有教育要素中,教师的素质对教育质量起决定性作用。从教师精力的角度说,小班教学的效率高于大班级教学。然而,假如教师素质跟不上,小班教学也枉然。我们在教育实践中发现,有好老师带一个班一个班级的凝聚力就强,班风就好,班级就优秀;带一门课,学生的学习积极性就高,整体成绩就好。这样的老师有可能不招“领导待见”,却可以多少年如一日,几十年如一日地受到学生及家长的满意和爱戴。就在眼前的现实中依然不乏这样的好老师。他们不肯跟风,有着自己独立的“教学定力”——教学思想和原则。他们的思想就是在丰富经验基础上的对学科教学规律的深刻认识,他们的原则就是一切为了学生的健康发展而不搞形式主义。假如你把这些也看作是“不听话”,“不把领导放在眼里”,“钉子户”的话,那也就无话可说了。

看到这里,会有人问。你讲了半天也没回答题目中的问题啊。教育究竟应该如何深度变革呢?

就按照符合教育规律的方向深度变革呗!具体地说:

1、     你的课程要科学化。把落后的部分革除掉。

2、     教学方法要先进,把“满堂灌”、“繁琐作业”、“体罚”的陋习革除掉。

3、     加强教师培训及管理,努力提高教师素质。在此基础上,怎么提高教师待遇也不为过。

至于什么我要“淘汰工业化模式”,“创新信息化教育模式”之类的聒噪,全是盲人瞎马、南辕北辙、痴人说梦的异想天开。最终必定行不通!

2018117日星期三

 

理性谈“减负”

                

基础教育减负,一直是个沉重的话题。口号越喊越响,措施越来越严,孩子的负担却越来越重。专家骂教育,教育怪家长,家长投诉老师。你瞧这是咋整的!

作为旁观者,老朽却看得清清楚楚。可惜老朽的话没分量,但还是想说出来。不然憋得难受。

专家看到学生负担重便急火攻心,却找不到病根,就瞎开药方。从他们已经开出的药方看,都是企图在“单位时间内最大限度提高教学质量”上动心事。这就如同“画饼充饥”一样的不可能。结果就整出了各种“高效课堂模式”,只能以杜撰的成果作为支撑;反而被“苦学拼命学”,却是真实的“衡中模式”给打败了。以至有“敢说真话”的局长跳出来要为应试教育正名了。

家长有错吗?家长没错。可怜天下父母心,谁不期望自己的孩子成才啊?绝大多数家长都坚定不移地相信“天道酬勤”,信奉“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。”今天不愿苦读书,将来就得苦一生。要想儿女前程好,宁做虎妈心肠狠。这就叫“不能输在起跑线上”。

“高效课堂”?假的!家长心情,人之常情。只有老师成了风箱里的老鼠,两头受气。严也不是,宽也不是。松了完不成教学任务。学生成绩差了家长骂,上面批。负担重了家长又要投诉,上头更要罚。

教育真成了解不开的死结?

其实是个活结,只是大家都没找到扣。乱扯乱撕肯定越解越乱。

扣在哪呢?

就在课程上。

基础课程要体现在奠基性、工具性和科学性上。你不能体现在“知识的积累”上。

啥叫奠基性?

就是为儿童一生的发展奠定基础。

啥叫工具性?

就是为今后学习找到好的工具。

啥叫科学性?

就是要符合学生身心发展的规律。

这还不都是些空洞的道理吗?怎么落实?怎么操作?

今天老朽就专讲落实与操作而不讲道理,行不?不过,在这篇短文中不可能面面俱到,只能就语数“智育”一个单方面来谈。

不都说现在是“信息时代”吗?过去那种靠反复机械训练积累死知识的教学已经不合时宜了。基础教育要加强思维训练取代“知识积累”。知识积累是自己的事情,而“如何学习”则是教育的任务。这还是空洞道理。具体的“落实和操作”就是:

数学

3、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

4、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

语文

1、     加强快速识字、大量阅读(诵读)教学。

2、     抓住汉字书写的基本功训练。

 

一句话,基础教育要坚持托底不限高的教学原则。我上面讲的奠基性和工具性的教学内容要托底,个人知识积累方面则不限高。

在教学形式上,要多以活动性、动手性、互动性为主而不以“做题”考试性为主。

我必须强调的是,现在很多“社会教育机构”对课程改革已经做出了很好的探索,也积累了一些可贵经验,希望能够倒逼学校课程的改革。

对中国未来的教育,我还是充满信心的。

                                 颂明

                           20181123日星期五

 

要尽快改变把教师、学生当作“敌人”的管理方法

最近,中青报发表了一篇关于中小学班主任有必要专职化的文章。思路是很好的。专职化的意义就是专业化、规范化。这是教育管理的一个大课题,需要认真研究。

当前,我们的教育管理普遍存在着校长(学校管理干部)把教师当敌人,教师又把学生当敌人的管理现象。这种现象如不尽早、彻底解决,教育将出现大问题。而这个问题的症结在上不在下,在“官”不在民,因此期望教育部对此有清醒的认识,以对教育高度负责的态度来认真研究这个问题。

把教师、学生当作敌人的管理主要表现是什么呢?请看下面的例子:

有一所小学校,规定学生不准在校园奔跑、打闹、大声喧哗。早晨8点上课,学校领导750就开始拍照录像,凡是教室门口有学生走动就视为“有学生奔跑”。中午也是同样。做操时每个班级前都有一位“大队部”的学生干部站在前面督查,盯着学生队伍,有一个晃动的便记下来。学校还要进行班级文化(黑板报)等检查,进行评比打分。教师和学生每天处在各种检查评比之中,老师每天都会心惊胆战地收到各种扣分通知。对学生的行为管理达到了“秒级”!中层干部以及学生干部成了宪兵。教师高度紧张、心力交瘁。

别以为我这是在夸大其词。假如我们的小学校真是这么管理的话,请问,这还是教育吗?这是典型的泯灭童心。是一种可怕的摧残。教育部长,您认识到了这一点吗?我们的学生是天真活泼的孩子而不是木偶。我们的老师也不是机器人,年长的有家庭,年轻的需要娱乐、恋爱。他们还都要需要学习进步。你们这样的管理,教育还能够“可持续发展”吗?

我就不细说这种管理的危害了。我只想提请教育部,我们的校长要专职化。专职化的核心是要对校长进行教育、培训,规范他们的管理行为。现在很多校长就是“土皇帝”。在“高效课堂大革命”的时候,有教育专家公开在报纸上鼓吹“好”土皇帝似的管理。实事上,他的这种理念是普遍被校长所认同,被高层所默许的。有课改样板的经验就是教师“课反思、日反思”,“当堂评课,当时扣钱”。这种管理还有“人性”吗?对教师的这种缺乏人性的管理必定导致教师迁怒于学生,把学生视为“敌人”。这就使得教育“不可持续”。教师不快乐,学生必定不会幸福。教育就不可持续。

怎样才能彻底改变这种现象呢?有一句金言:关心教师生活,注意工作方法。

具体地说,就是首先要规范校长的管理理念和行为。要让校长们至少懂得“关心教师生活,注意工作方法”的道理。教师心情舒畅了才会有职业的责任感和事业的上进心。你把教师和学生都当敌人时,他们同样会这样对待你,对待教育!

                     20181115日星期四

 

授人以渔,从概念转化为实际

现代西方教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点,而是“不可同日而语”。

我说这话是有根据的。我们古代的教育理论一直把“教与学”看成是两个既相互联系又相互独立的体系。用现代汉语表述就是“学程系统”和“教程系统”。教程系统的骨干是课程,老师的教学活动是连接学程与课程的桥梁和纽带。

关于教程的精髓,古人用一句话形象地概括了:“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。关于教学效率,古人提出了“因材施教”的原则。关于教学关系,古人提出了“教学相长”原理。《礼记·学记》:学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。同时,古人认为决定个人发展的是内因而不是外因,教育不是万能的,教育只能引领而无法“决定”。孔子用“朽木不可雕也粪土之墙不可圬也”做了譬喻。孔子还认为人必须对自己的行为负责,别人则根据你的行为对你作出判断。《论语·公冶长》:今吾于人也,听其言而观其行。

古人的这些理论,今天依然是教育科学发展的基础理论,有着很强的现实指导意义。综观西方教育理论,其弊端在于摆脱不了“机械论”哲学的羁绊,思维方式总带有“极端”的特征,要么“教育决定”,要么“儿童中心”。中国人的传统思维是辩证的。这是我们的基因。将其移植于“唯物”的基础之上,便更容易接近客观真理。

由于我们的现代教育是从西方引进的,在学习其先进东西的同时也带来了极端思维的倾向,对于老祖宗的东西采取了完全否定的批判而不是“扬弃”的科学态度。俱往矣,今天我们的教育已经开始全面步入科学化的时代了。

在知识更新相对迟缓的年代,学习往往以个人知识的多寡作为评判学习优劣的标准,而在“知识爆炸”的信息时代,这种以知识积累论高低的学习方法显然不合时宜了。我们必须重新审视“授人以渔”的教学精髓了。

“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”这是关于学习的辩证唯物主义的科学论断。何谓“运用”?运用就是解决问题的能力。这是才是学习的终极目标。如果我们把“知识积累”的多寡作为判断学习成绩的标准,那人类就无须再学习了,因为无论人有多努力多聪明,你也敌不过“电脑”(AI),人只能做电脑的奴隶了。

人类的优势在于人类的“思维”。记忆是思维的基础却不是思维的主干。人的思维能力就体现在人解决问题的能力上。对于具体的个人来说,解决问题的能力才是其学习能力的体现和归宿。

具体地说,学习能力就是个人依据个人思维方法整合知识并转化为解决问题方法的一种能力。创新就包括在其中。学习能力最终要体现在“解决问题”(应用)上。

因此,信息时代,教育所关注的重心应当从“知识灌输”转向“思维方法以及应用能力的培养”上。

“思维方法以及应用能力的培养”要体现在课程之中而不仅仅是一种概念,一个空洞的口号。假如我们把“教育深化改革”当成是“整老师”,那就大谬不然了,也必定行不通。首先应当拿出好课程。有了好的课程,才会推动学程健康发展。“授人以渔”便水到渠成。关于课程改革的具体操作原则,昨日已有《理性谈“减负”》一文讨论。现以一句话总结:

课程全面科学化之时,便是我国教育现代化实现之日。

                            20181124日星期六

 

 

 

为什么中国教育会落后西方100年?

 

“你说从孔子以来,中国的教育理论一直领先于西方的教育理论,那为什么中国近代的教育会落后西方100年呢?”

10多年前,我曾经就这个问题询问过一位老的基层党员教育家。他并没有因为我的幼稚和愚蠢对我不屑,而是既诚恳又谆谆善诱地对我说:

教育的发展是受生产力制约的。中国长期的小农经济限制了中国的生产力的发展,也限制了中国人的眼界,只盯着那一亩三分地却看不到宇宙星空,结果原本先进的数学、天文学只沦落为了占卜算卦的工具。小农经济像个乌龟,新陈代谢很慢,却有着顽强的生命力。我们的知识分子是寄生于小农经济这块土壤的,大都也只有这个眼界。西方没有这个负担,很快发展了资本主义,搞了大工业,科技反超了中国,自然科学的发展促进了社会科学的发展,在20世纪上半叶,以美国为代表的西方世界成了人类文明的灯塔。它们的教育自然要比我们先进很多。新中国成立以后,事情发生了根本性的变化。当我们荡涤掉封建迷信的污泥浊水、挣脱了小农经济的羁绊之后,在生产力的发展上就会厚积薄发,后发制人。当然不可能一蹴而就,消极的东西有历史惯性。我们最大问题是要避免历史周期律的发生。当时有句口号“防止资本主义复辟”。用词不当,内涵却相当明确。我们没有经历过资本主义,复辟又从何谈起?这句话的内涵是要“防止出现一个新的官僚资产阶级”。主要是针对苏联教训的。上世纪50年代后期,我们已经看到苏联正在形成一个新的官僚资本主义阶层。这是政治问题。就不深谈了。我们的工业很落后,距离尖端科技太远。当时只有苏联离我们最近。因此我们的教育主要是学苏联的。课程主要从苏联引进。尽管在学习苏联的过程中我们始终坚持“批判地吸收”而没有盲目照搬,但我们却基本上没有自己独立的课程体系。改革开放以后,我们的生产力发展很快,极大地促进了工业和科技的现代化。从模仿到创新也有一个过程。我们的教育改革一开始显得很盲目。要害是没有自己的课程。瞎摸了一阵子,碰了壁之后头脑就会清醒,就会意识到课程的重要性。编制课程是真功夫、硬功夫,非下大气力不可。我们的哲学先进,老祖宗的遗产中好东西很多。等我们自己的课程体系出来以后,那我们中国的教育就必定要领先世界了。

听了这些话之后,我豁然开朗,心中有底了。

20181125日星期日

 

一句话告诉你“中国将引领世界教育”的奥秘

 

教育部长陈宝生说,中国教育将引领世界教育的发展。

不少网友都笑了。

我说你还真别笑。这一次,陈宝生部长还真的说了句大实话。

当专家们还在不遗余力地鼓吹“西方教育”的时候,

当网友们还在对中国教育大泼冷水、冷嘲热讽的时候,

当人们众口一词地诘问中国教育为什么培养不出大师的时候;

老朽就说最多还要30年左右的时间,中国教育必将将引领世界教育的发展。

这可不是什么吹牛皮、放大炮。而是不可逆转的发展规律。当然,不排除有的人并没有看到这其中的规律只是人云亦云地在喊口号。

老朽却并不是喊口号的人。老朽只是看到了其中的奥妙。因此不得不这么说。就是打死我还得这么说。

这个奥妙只有一句话。

当然并不是因为教育进入到了“人工智能”时代。当某些人狂热叫嚣着“21世纪教育是信息教育时代,工业化教育要淘汰了”的时候,老朽便在第一时间往他们的头上浇了一桶冰水。我可不管这样的话出自谁人之口。因为我知道,任何时候,任何技术都不可能动摇“教师、课程和学生”的教育三要素。信息化(AI)只不过使教师和学生多了一种教学工具而已。

我们的些许人对外国教育模式、理念的盲目崇拜。老朽则对他们嗤之以鼻,因为西方的教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点。

对于长期以来纠缠不休的啥“中心论”,老朽更是发出喷饭之笑。因为我知道那是毫无实际意义的口水之争。

老朽说的“奥妙”到底是啥?

就一句话。先说这句话的一个关键词:人民教育。

因为我们坚持的是人民教育而不是精英教育。这就注定了要比西方的精英教育高明太多!

人民教育到底高明在哪里呢?

就高明在它的“实践性和普及性”上。实践性最大的特点就是教育与生产劳动相结合,最容易把科学知识转化为生产力,也最容易把生产中的问题抽象成科技研究的课题及方向。普及性就是把教育与每个人的发展相结合,最有效地提高所有人的素质。

精英教育只迷恋于培养少数精英。少数精英再厉害,你也敌不过所有人团结起来的力量啊。人民教育决不排斥精英,而是崇尚人民中成长起来的精英,而不希望看到精英站到了人民的对立面。

人民教育的实践性和普及性决定了它必定优于任何教育而引领世界教育的发展。

这就是奥秘所在。

当然,我知道你还不相信。

那咱就不争论。让时间去裁判吧。

20181118日星期日

察右前旗崔秀 发表于  2018-12-06 08:50:22 20字 ( 0/131)

叙事清晰,建议合理,有理有据,值得借鉴!

颂明谈教育深化变革(11篇)

 

习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪

          ——深圳南山教育的深化变革

 

来深圳南山6年有余,一直在密切关注着深圳的教育变化,现在基本上可以发言了。

南山教育形势可以用一副诗联来概括:习习清风扑面来 滚滚大潮如喷雪。

从形式上看,南山教育的改革始终没有跟风而上,大起大落;而是坚持踏石留印、抓铁有痕、循序渐进、成果鲜明。

具体地说,有以下两大特色:

推进集团化教育,放大优质资源。深圳招商局不但是我国经济改革探路者,也是教育变革的先行者。原招商局工业区子弟学校育才学校19839月建校,20009月移交深圳市南山区政府。20034月发展为教育集团,是广东省第一家以公办学校为主体、以实施素质教育为纽带、以探索现代学校制度为目的的多体制、多形式、多层次办学模式且具有独立法人资格的教育集团。由于育才集团的教育质量有口皆碑,深受人民群众的欢迎。教育的集团化发展便成了南山教育发展的一个战略性举措。时至今日,已经形成了育才教育集团,南山实验教育集团,南山外国语学校(集团),南科大实验教育集团,南山二外集团,南山区文理实验学校(集团)6大教育集团,涵盖了从幼儿园到高中的各个学段。从目前的情况看来,集团统一了教育行为,放大了优质教育资源,完全实现了每所学校都一流的目标。笔者同时了解到了南山区教育集团之外的学校一些基本情况,虽然办学质量高于内地的一般水平,但与集团内学校相比依然存在着明显差距。所暴露出的主要问题是非集团化学校教师的教学行为不够规范,校风、师德及学生素质与集团化学校有明显差距。

课程改革各具特色,正在逐步形成体系。2010年深圳市成为国家中小学课改试点城市。南山区敢为天下先,牢固树立素质教育理念,将国家课改要求与深圳实际有机结合,抓住重点、努力创新。坚持以一切为了孩子的健康成长为根本理念,把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程,以全面提升中小学生综合素养为主要任务,以强化学生社会责任感、创新精神和实践能力培养为重点,小学课堂教学以讲授为主转变为以游戏、活动、学生参与为主,学科以艺术、体育、科技教育为特色,抓住育人目标、课程体系、课程内容、教学方式变革、评价与资源建设等环节,在重点领域和关键环节取得了重大突破,基本形成了教育的深圳标准、深圳质量和深圳品牌。

目前,深圳南山区教育正在加强大学与基础教育的结合,进一步用先进的教育理念及教育行为科学化、规范化、专业化的目标引领基础教育的发展。其发展前景可期可待。

                                  颂明

                       2018122日星期日

谈谈人才成长的决定性因素——意志力

                       颂明

 

在此以前,我从教育学的角度,心理学的角度,反复讲了教育深化改革的重心是课程改革。课程决定教学方法而不是相反。课程的不科学、不合理是儿童负担过重的根子。

今年只剩下最后一个月了。我相信从2019年开始,科学的课程体系的建立将在我国全面而有序地展开。课程改革是无法一哄而上的,需要真功夫,硬功夫。改革的方向就是从知识灌输、积累,全面转向为良好行为习惯及科学思维方法的培养。

那么,是不是重视了习惯及思维之后我们的学生就都能成才了呢?

还不是。重视习惯及思维的培养只会改善我们的教育,教育再好也只是成才的外因。外因是成才的条件而不是成才的依据。成才的决定因素是内因而不是外因。

那么,内因到底是什么呢?

内因主要包括个人在遗传基础上个人特质(先天)和个人的意志力(后天)两个方面。意志力是人在学习和探究过程中所表现出来的专注力和持久力。尽管意志力与先天因素有某种关系,但主要是后天养成的。从生理的角度看,意志力主要表现为意识对情绪的控制上。情绪则是人对外界刺激的一种心理反应,直接决定人的行为。外界刺激(或者叫干扰)是无所不在而相当复杂的。人的意识如果能够控制住自己的情绪而向着一个目标发展不出现大的波动,就是我们平时所说的有“定力”。定力就是意志力的具体体现。所谓“泰山崩于前而色不变,麇鹿兴于左而目不瞬”。情绪与人的认知相关。人的“三观”(人生观,价值观,世界观)是引领情绪最主要的因素。“三观”是后天养成的,我们把它称为“修养”或“觉悟”。因此,修养和觉悟是意志力的基础。

重要的话说三遍。深化教育改革的重心是课程改革。课程改革的方向是变知识灌输、积累为良好行为习惯及科学思维方式的的培养。课程形式要从讲授式转变为游戏、活动式为主,要具有广泛的参与性。学校教育、家庭教育以及学生自我成长都要注重意志力的发展。人有了坚强的意志力才会在学术及事业上有所成就。意志脆弱的人是谈不上成才的。

                                 2018121日星期六

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

学界与公众似乎有一个共识,就是美国有低水平的基础教育,却有高水平的高等教育;中国有高水平的基础教育,却有低水平的高等教育。这个“低水平”主要指受过高等教育的人后续创新能力不足。

高水平基础教育和低水平高等教育之间有必然性吗?

如果从心理学的角度来认识,两者之间还真的有必然性。

心理是一种能量,这是公理。既然是一种能量,那就会遵循“能量守恒”的定律——孤立系统的总能量保持不变。

一般来说,每个独立的人都是一个心理循环的“孤立系统”。在这个孤立系统之中,人的心理能量是怎样保持“总量不变”的呢?

我们先来说说人的心理能量是如何产生的。

人的心理能量的源于人的本能——生存与发展的需求。这是人最基本的欲望,我们把它称为“生命力”。人的生命力也是人的心理能量的基础。古人把人体的这种生命力分为“阴阳”两个部分,我们可以将生命力比喻成“冰与火”,也就是正能量和负能量。当这两种能量在同一个体中保持平衡状态时,人的生命就处于稳定状态。人的能量平衡状态的外在表现是情绪。情绪控制人的行为。当人的心理能量失衡时,人的情绪就会失控,表现出“极端情绪”。激端情绪导致极端行为。

 

人的心理运动是一个非常复杂的过程。且情绪是包含着认知成分的。人的认知对情绪的运动起着重要的调解用。本文只是作一般情况的表述而不能面面俱到。

人的心理能量总是在自然地寻求平衡的。如果心理不平衡,人的生理就会做出应急反应来努力来维持这种平衡。比如说,剧烈运动或者高强度劳动之后我们身体会感到疲倦,有了“休息”的要求。反之,假如我们长时间懒床睡觉,又反而会觉得昏昏沉沉,感到自己没有活力了。这都是生理在发出“调节信号”。如果调节信号得不到“意识的响应”,就会沉淀积累,最终以“心理补偿”的极端形式表现出来。这时候就会形成稳定的“心理失常”状态——心理疾病。

这与基础教育水平高,高等教育水平低有什么内在关系吗?

当然有。人的儿童时代最大的需求是玩(即游戏)。假如在童年时期玩的心理需求被剥夺了,那么到了成年之后就会产生“心理补偿”。这时候人的童年与成年就倒置了。道理就是这么简单。

因此,我们的基础教育要果断地把负担减下来。减负的关键在课程改革。课程要以游戏、活动以及良好行为习惯、科学思维方式的培养为主而不要大量反复机械训练以求大量积累知识。你不改变课程却一味改变“教法”企图让儿童在单位时间里获取最大知识量,无异于火上加油。儿童有了足够的玩耍,形成良好行为习惯、科学思维方式,成年以后就会有目标地主动学习、钻研而拥有创造力。

有人提出把音体美作为小学必修课,而把语数外作为选修课,其实是很有道理的。长跑时初始速度太快就必定失去持久力与冲刺力。

                             颂明

               20181130日星期五

 

溯本求源谈“管理”

 

有西方人说中国没有哲学,可见他们对中国的了解多么无知,多么肤浅。我们中国的传统哲学是世界上最古老的哲学。中国哲学的基因早已包含在我们的古老文字之中了。可以说中文的每一个字都蕴含着一个深奥的哲学道理,这是人类任何其它文字都无法媲美的。

拿“管理”一词来说吧。管者,通也。从竹,中通而有节,四周有壁。从官,掌权者。理者,玉之文理。指顺应文理方可治玉。合起来的意思就是行政(行使权力加以管制)首先得通,得交流,不流通就管死了。然而流通也是有节制的。节制要像顺应文理治玉一样,这叫作“合理”。竹管既表示通,也表示一种限制,只能按竹筒的方向通顺。这就如同人的血脉流通。《灵枢》释脉云壅扼营气,令无所避,意即行于脉中限其范围,使其无法回避运行气血的作用与责任。用现在的话来说就是,真实地面对自己的责任而不逃避。也即合于理而顺于道,不至悖逆散漫而不拘。

仅仅两个中文字符,就把管理的真谛说得明白而透彻。管,表示有堵有疏、疏堵结合。管既包含疏通、引导、促进、肯定、打开之意;又包含限制、规避、约束、否定、闭合之意。 理,本义为顺玉之纹而剖析;代表事物的道理、发展的规律,包含合理、顺理的意思 。管理犹如治水,疏堵结合、顺应规律而已。所以,管理就是合理地疏与堵的思维与行为

本文是由讨论教育管理引起的。有网友诟病我们的教育管理:“人为的给学术设置诸多禁区,所谓的学术自由就是一句空话。”(见附录)从整个对话的过程我们可以看出,这位网友是在有意无意地把“教育管理”与“学术自由”两个完全不同的概念混淆在一起。教育管理是指用一种制度来保证学校各项工作合理、有序、顺畅地运行,其中一个重要的内容就包括“保障学术自由”。任何一种教育管理制度都是特定教育思想的体现和落实。至于哪种教育思想下的管理体制管理得效果更好,则要让具体实践的结果(数据)来说话了。而学术自由是指学人研究学问的自由,既包括你选择学科的自由,更包括你研究深度的自由。“百花齐放百家争鸣”是指学术的百花齐放百家争鸣而不是指管理的百花齐放百家争鸣。任何管理都只能是一种体制下的管理!

这里顺便说一下,“学术自由”也不是绝对的,也要受到社会伦理尤其是相关法规的限制。最近南方科技大学生物系副教授贺建奎带领团队所做的世界首例免疫艾滋病基因编辑婴儿项目涉嫌违背了社会伦理及相关法律,引起了轩然大波。对此,学界及公众都在密切关注事态发展。期望得到明确的解释和结果。

                                       颂明

                            20181127日星期二

“奥数”应当普遍纳入基础教育课程(隔空喊话付云皓)

 

付云皓老师:

你好!

今年5月,我专门为你写过几篇文章,主要是期望你能够对奥数的普及作出应有的贡献。

曾经的一段时间,我们的管理层以及教育专家们对儿童学奥数进行了强烈的抨击,甚至认为“奥数比黄赌毒更坏”。对于这种观点,笔者曾经予以了坚定的反驳。且不说一个民族否定一门科学是不可思议的事情。那种认为奥数只适合少数人学习的所谓“学界及民众的共识”,也是完全不符合实际的。

什么是奥数?奥数其实是一种普遍锻炼、提高人的科学思维能力的数学类型。对于促进人的思维发展,几乎如同识字阅读同等重要。前几天我在《理性谈减负》一文中明确具体地指出基础教育数学的改革方向:

1、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

2、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

我说这话是经过调查研究的,是有依据的。比方说,奥数中的移动火柴棒图形,对儿童来说,既是游戏也是重要的科学思维能力训练。我身边有个中常智力的儿童能够饶有兴趣地移动两根火柴把4根或5根火柴棒摆成的酒杯给倒过来,并把杯中的硬币移出杯外。而儿童把方法讲解给成年人听时,有的听不懂(学不会),有的当时会了很快就忘记了。

已有足够的事实证明一般儿童都是可以轻松、兴趣浓厚地通过游戏为主的方式学会奥数。而学校的数学对于这些学习过奥数的儿童根本构不成负担。在信息时代,人工智能时代,教育没必要再为“积累知识”而大量、反复、枯燥地做机械性习题了。基础教育的重心要尽快从知识积累转向科学思维能力、解决问题能力和意志品质的培养上来。目前我们国家的教育正处在这个“历史转折点”上。

你有奥数方面的“天才”,你应当发挥作用,有所作为。能否形成一套由浅入深、循序渐进,系统而科学的儿童教材?

这就是我隔空喊话的目的。当然我的喊话也是对我们的教育管理及教科研专门机构的。

我本人则是才疏学浅又虚弱不堪的老朽,不足为训。我所能做的只能是喊几句空话。但愿你能够行动!

顺致最美好的祝愿!

                                         颂明

                        20181128日星期三

 

 

    颂明谈教育如何深度变革?(六篇)

  

 自按语

我把最近几天发的帖子集中起来,主要谈一个主题:教育深化改革的基本目标是建立起具有中国特色的课程体系。这需要真功夫、硬功夫。基础教育课程要坚持奠基性、工具性和活动性的原则。内容以培养思维能力、自主学习能力、健康情感以及适应社会生活的行为习惯和规则意识为主。中等教育则以自主构建适合个人特质(兴趣)的知识结构以及一般的劳动技能为主。高等教育要瞄准科技前沿、尖端,搞好学科专业建设以及课题攻关。职业教育和高等教育要齐头并进。教育不分阶段的一味知识灌输的时代行将结束。盲目课改的时代已经结束。我们的教育正在步入自觉的、全面现代化的时代。再过2,30年,有望进入人类教育的中心位置。

老百姓谈论这些只是“嘴上的功夫”了。任何好的理念没有实践都是废话。之所以还要谈,只是担心专家及管理者“智者千虑必有一失”,说出来或许会对他们有所参考。若能如此,已是万幸。

                            老朽颂明

                     20181126日星期一

 

教育如何深度变革?

关于教育,我已经不准备发言了。因为我觉得教育的问题大局已定。目前的方针、政策、体制改革的方向都基本上是正确的,接下来就是逐步落实的问题了。然而昨天下午我看到了《瞭望》新闻周刊的一篇《教育深度变革是时代要求》,又不得不再说几句了。这篇文章所宣扬的无非是前几年已经被实践证明行不通的“高效课堂革命”理念的翻版。完全不符合教育规律,歪曲了教育深化改革的方向。

那么,教育的规律是什么呢?教育深化改革的方向又是什么呢?

笔者不揣浅陋,再科普一次吧。

教育的规律与人才成长的规律在教育实践中高度契合才可能是高质量的教育。本文不去批判那些错误的理念及做法了。只是尽可能简洁地作正面阐述。

教育的规律就是:

1、        课程、教师和学生是教育的基本要素。三位一体不可偏废。假若你说我的教育没有课程。我的课堂是“知识超市”,学生可以根据兴趣各取所需。那你就是“伪教育”。

2、        因材施教是提高教育效率的正确途径。你说我不搞因材施教。我搞“模式决定”。我有好模式就一定有好教育。那你也是“伪教育”。

3、        课程及教材,教师及教学方法,都要适合学生年龄段心理特征。你说我们不注重“教”只注重“学”。学校学校,就是以“学为中心”嘛。我让教师尽量少讲,最好闭嘴。让学生自主、自由、自助学习。我是“三自学习法”。那你还是“伪教育”

就讲这三条。在所有教育要素中,教师的素质对教育质量起决定性作用。从教师精力的角度说,小班教学的效率高于大班级教学。然而,假如教师素质跟不上,小班教学也枉然。我们在教育实践中发现,有好老师带一个班一个班级的凝聚力就强,班风就好,班级就优秀;带一门课,学生的学习积极性就高,整体成绩就好。这样的老师有可能不招“领导待见”,却可以多少年如一日,几十年如一日地受到学生及家长的满意和爱戴。就在眼前的现实中依然不乏这样的好老师。他们不肯跟风,有着自己独立的“教学定力”——教学思想和原则。他们的思想就是在丰富经验基础上的对学科教学规律的深刻认识,他们的原则就是一切为了学生的健康发展而不搞形式主义。假如你把这些也看作是“不听话”,“不把领导放在眼里”,“钉子户”的话,那也就无话可说了。

看到这里,会有人问。你讲了半天也没回答题目中的问题啊。教育究竟应该如何深度变革呢?

就按照符合教育规律的方向深度变革呗!具体地说:

1、     你的课程要科学化。把落后的部分革除掉。

2、     教学方法要先进,把“满堂灌”、“繁琐作业”、“体罚”的陋习革除掉。

3、     加强教师培训及管理,努力提高教师素质。在此基础上,怎么提高教师待遇也不为过。

至于什么我要“淘汰工业化模式”,“创新信息化教育模式”之类的聒噪,全是盲人瞎马、南辕北辙、痴人说梦的异想天开。最终必定行不通!

2018117日星期三

 

理性谈“减负”

                

基础教育减负,一直是个沉重的话题。口号越喊越响,措施越来越严,孩子的负担却越来越重。专家骂教育,教育怪家长,家长投诉老师。你瞧这是咋整的!

作为旁观者,老朽却看得清清楚楚。可惜老朽的话没分量,但还是想说出来。不然憋得难受。

专家看到学生负担重便急火攻心,却找不到病根,就瞎开药方。从他们已经开出的药方看,都是企图在“单位时间内最大限度提高教学质量”上动心事。这就如同“画饼充饥”一样的不可能。结果就整出了各种“高效课堂模式”,只能以杜撰的成果作为支撑;反而被“苦学拼命学”,却是真实的“衡中模式”给打败了。以至有“敢说真话”的局长跳出来要为应试教育正名了。

家长有错吗?家长没错。可怜天下父母心,谁不期望自己的孩子成才啊?绝大多数家长都坚定不移地相信“天道酬勤”,信奉“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。”今天不愿苦读书,将来就得苦一生。要想儿女前程好,宁做虎妈心肠狠。这就叫“不能输在起跑线上”。

“高效课堂”?假的!家长心情,人之常情。只有老师成了风箱里的老鼠,两头受气。严也不是,宽也不是。松了完不成教学任务。学生成绩差了家长骂,上面批。负担重了家长又要投诉,上头更要罚。

教育真成了解不开的死结?

其实是个活结,只是大家都没找到扣。乱扯乱撕肯定越解越乱。

扣在哪呢?

就在课程上。

基础课程要体现在奠基性、工具性和科学性上。你不能体现在“知识的积累”上。

啥叫奠基性?

就是为儿童一生的发展奠定基础。

啥叫工具性?

就是为今后学习找到好的工具。

啥叫科学性?

就是要符合学生身心发展的规律。

这还不都是些空洞的道理吗?怎么落实?怎么操作?

今天老朽就专讲落实与操作而不讲道理,行不?不过,在这篇短文中不可能面面俱到,只能就语数“智育”一个单方面来谈。

不都说现在是“信息时代”吗?过去那种靠反复机械训练积累死知识的教学已经不合时宜了。基础教育要加强思维训练取代“知识积累”。知识积累是自己的事情,而“如何学习”则是教育的任务。这还是空洞道理。具体的“落实和操作”就是:

数学

3、        研究一下如何将“珠心算”纳入课程。学过珠心算的儿童在计算方面完全不需要再多少年如一日地大量重复做计算习题了。

4、        加强逻辑思维和空间思维训练。以图体模型学具代替大量应用题。比如数(shǔ)图形,正方体折叠、摸珠子(理解可能、一定、不可能)、数串、等量替换等等既为儿童所喜闻乐见,又有效培养空间思维和逻辑思维教学方法。

语文

1、     加强快速识字、大量阅读(诵读)教学。

2、     抓住汉字书写的基本功训练。

 

一句话,基础教育要坚持托底不限高的教学原则。我上面讲的奠基性和工具性的教学内容要托底,个人知识积累方面则不限高。

在教学形式上,要多以活动性、动手性、互动性为主而不以“做题”考试性为主。

我必须强调的是,现在很多“社会教育机构”对课程改革已经做出了很好的探索,也积累了一些可贵经验,希望能够倒逼学校课程的改革。

对中国未来的教育,我还是充满信心的。

                                 颂明

                           20181123日星期五

 

要尽快改变把教师、学生当作“敌人”的管理方法

最近,中青报发表了一篇关于中小学班主任有必要专职化的文章。思路是很好的。专职化的意义就是专业化、规范化。这是教育管理的一个大课题,需要认真研究。

当前,我们的教育管理普遍存在着校长(学校管理干部)把教师当敌人,教师又把学生当敌人的管理现象。这种现象如不尽早、彻底解决,教育将出现大问题。而这个问题的症结在上不在下,在“官”不在民,因此期望教育部对此有清醒的认识,以对教育高度负责的态度来认真研究这个问题。

把教师、学生当作敌人的管理主要表现是什么呢?请看下面的例子:

有一所小学校,规定学生不准在校园奔跑、打闹、大声喧哗。早晨8点上课,学校领导750就开始拍照录像,凡是教室门口有学生走动就视为“有学生奔跑”。中午也是同样。做操时每个班级前都有一位“大队部”的学生干部站在前面督查,盯着学生队伍,有一个晃动的便记下来。学校还要进行班级文化(黑板报)等检查,进行评比打分。教师和学生每天处在各种检查评比之中,老师每天都会心惊胆战地收到各种扣分通知。对学生的行为管理达到了“秒级”!中层干部以及学生干部成了宪兵。教师高度紧张、心力交瘁。

别以为我这是在夸大其词。假如我们的小学校真是这么管理的话,请问,这还是教育吗?这是典型的泯灭童心。是一种可怕的摧残。教育部长,您认识到了这一点吗?我们的学生是天真活泼的孩子而不是木偶。我们的老师也不是机器人,年长的有家庭,年轻的需要娱乐、恋爱。他们还都要需要学习进步。你们这样的管理,教育还能够“可持续发展”吗?

我就不细说这种管理的危害了。我只想提请教育部,我们的校长要专职化。专职化的核心是要对校长进行教育、培训,规范他们的管理行为。现在很多校长就是“土皇帝”。在“高效课堂大革命”的时候,有教育专家公开在报纸上鼓吹“好”土皇帝似的管理。实事上,他的这种理念是普遍被校长所认同,被高层所默许的。有课改样板的经验就是教师“课反思、日反思”,“当堂评课,当时扣钱”。这种管理还有“人性”吗?对教师的这种缺乏人性的管理必定导致教师迁怒于学生,把学生视为“敌人”。这就使得教育“不可持续”。教师不快乐,学生必定不会幸福。教育就不可持续。

怎样才能彻底改变这种现象呢?有一句金言:关心教师生活,注意工作方法。

具体地说,就是首先要规范校长的管理理念和行为。要让校长们至少懂得“关心教师生活,注意工作方法”的道理。教师心情舒畅了才会有职业的责任感和事业的上进心。你把教师和学生都当敌人时,他们同样会这样对待你,对待教育!

                     20181115日星期四

 

授人以渔,从概念转化为实际

现代西方教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点,而是“不可同日而语”。

我说这话是有根据的。我们古代的教育理论一直把“教与学”看成是两个既相互联系又相互独立的体系。用现代汉语表述就是“学程系统”和“教程系统”。教程系统的骨干是课程,老师的教学活动是连接学程与课程的桥梁和纽带。

关于教程的精髓,古人用一句话形象地概括了:“授人以鱼,不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。关于教学效率,古人提出了“因材施教”的原则。关于教学关系,古人提出了“教学相长”原理。《礼记·学记》:学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。同时,古人认为决定个人发展的是内因而不是外因,教育不是万能的,教育只能引领而无法“决定”。孔子用“朽木不可雕也粪土之墙不可圬也”做了譬喻。孔子还认为人必须对自己的行为负责,别人则根据你的行为对你作出判断。《论语·公冶长》:今吾于人也,听其言而观其行。

古人的这些理论,今天依然是教育科学发展的基础理论,有着很强的现实指导意义。综观西方教育理论,其弊端在于摆脱不了“机械论”哲学的羁绊,思维方式总带有“极端”的特征,要么“教育决定”,要么“儿童中心”。中国人的传统思维是辩证的。这是我们的基因。将其移植于“唯物”的基础之上,便更容易接近客观真理。

由于我们的现代教育是从西方引进的,在学习其先进东西的同时也带来了极端思维的倾向,对于老祖宗的东西采取了完全否定的批判而不是“扬弃”的科学态度。俱往矣,今天我们的教育已经开始全面步入科学化的时代了。

在知识更新相对迟缓的年代,学习往往以个人知识的多寡作为评判学习优劣的标准,而在“知识爆炸”的信息时代,这种以知识积累论高低的学习方法显然不合时宜了。我们必须重新审视“授人以渔”的教学精髓了。

“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”这是关于学习的辩证唯物主义的科学论断。何谓“运用”?运用就是解决问题的能力。这是才是学习的终极目标。如果我们把“知识积累”的多寡作为判断学习成绩的标准,那人类就无须再学习了,因为无论人有多努力多聪明,你也敌不过“电脑”(AI),人只能做电脑的奴隶了。

人类的优势在于人类的“思维”。记忆是思维的基础却不是思维的主干。人的思维能力就体现在人解决问题的能力上。对于具体的个人来说,解决问题的能力才是其学习能力的体现和归宿。

具体地说,学习能力就是个人依据个人思维方法整合知识并转化为解决问题方法的一种能力。创新就包括在其中。学习能力最终要体现在“解决问题”(应用)上。

因此,信息时代,教育所关注的重心应当从“知识灌输”转向“思维方法以及应用能力的培养”上。

“思维方法以及应用能力的培养”要体现在课程之中而不仅仅是一种概念,一个空洞的口号。假如我们把“教育深化改革”当成是“整老师”,那就大谬不然了,也必定行不通。首先应当拿出好课程。有了好的课程,才会推动学程健康发展。“授人以渔”便水到渠成。关于课程改革的具体操作原则,昨日已有《理性谈“减负”》一文讨论。现以一句话总结:

课程全面科学化之时,便是我国教育现代化实现之日。

                            20181124日星期六

 

 

 

为什么中国教育会落后西方100年?

 

“你说从孔子以来,中国的教育理论一直领先于西方的教育理论,那为什么中国近代的教育会落后西方100年呢?”

10多年前,我曾经就这个问题询问过一位老的基层党员教育家。他并没有因为我的幼稚和愚蠢对我不屑,而是既诚恳又谆谆善诱地对我说:

教育的发展是受生产力制约的。中国长期的小农经济限制了中国的生产力的发展,也限制了中国人的眼界,只盯着那一亩三分地却看不到宇宙星空,结果原本先进的数学、天文学只沦落为了占卜算卦的工具。小农经济像个乌龟,新陈代谢很慢,却有着顽强的生命力。我们的知识分子是寄生于小农经济这块土壤的,大都也只有这个眼界。西方没有这个负担,很快发展了资本主义,搞了大工业,科技反超了中国,自然科学的发展促进了社会科学的发展,在20世纪上半叶,以美国为代表的西方世界成了人类文明的灯塔。它们的教育自然要比我们先进很多。新中国成立以后,事情发生了根本性的变化。当我们荡涤掉封建迷信的污泥浊水、挣脱了小农经济的羁绊之后,在生产力的发展上就会厚积薄发,后发制人。当然不可能一蹴而就,消极的东西有历史惯性。我们最大问题是要避免历史周期律的发生。当时有句口号“防止资本主义复辟”。用词不当,内涵却相当明确。我们没有经历过资本主义,复辟又从何谈起?这句话的内涵是要“防止出现一个新的官僚资产阶级”。主要是针对苏联教训的。上世纪50年代后期,我们已经看到苏联正在形成一个新的官僚资本主义阶层。这是政治问题。就不深谈了。我们的工业很落后,距离尖端科技太远。当时只有苏联离我们最近。因此我们的教育主要是学苏联的。课程主要从苏联引进。尽管在学习苏联的过程中我们始终坚持“批判地吸收”而没有盲目照搬,但我们却基本上没有自己独立的课程体系。改革开放以后,我们的生产力发展很快,极大地促进了工业和科技的现代化。从模仿到创新也有一个过程。我们的教育改革一开始显得很盲目。要害是没有自己的课程。瞎摸了一阵子,碰了壁之后头脑就会清醒,就会意识到课程的重要性。编制课程是真功夫、硬功夫,非下大气力不可。我们的哲学先进,老祖宗的遗产中好东西很多。等我们自己的课程体系出来以后,那我们中国的教育就必定要领先世界了。

听了这些话之后,我豁然开朗,心中有底了。

20181125日星期日

 

一句话告诉你“中国将引领世界教育”的奥秘

 

教育部长陈宝生说,中国教育将引领世界教育的发展。

不少网友都笑了。

我说你还真别笑。这一次,陈宝生部长还真的说了句大实话。

当专家们还在不遗余力地鼓吹“西方教育”的时候,

当网友们还在对中国教育大泼冷水、冷嘲热讽的时候,

当人们众口一词地诘问中国教育为什么培养不出大师的时候;

老朽就说最多还要30年左右的时间,中国教育必将将引领世界教育的发展。

这可不是什么吹牛皮、放大炮。而是不可逆转的发展规律。当然,不排除有的人并没有看到这其中的规律只是人云亦云地在喊口号。

老朽却并不是喊口号的人。老朽只是看到了其中的奥妙。因此不得不这么说。就是打死我还得这么说。

这个奥妙只有一句话。

当然并不是因为教育进入到了“人工智能”时代。当某些人狂热叫嚣着“21世纪教育是信息教育时代,工业化教育要淘汰了”的时候,老朽便在第一时间往他们的头上浇了一桶冰水。我可不管这样的话出自谁人之口。因为我知道,任何时候,任何技术都不可能动摇“教师、课程和学生”的教育三要素。信息化(AI)只不过使教师和学生多了一种教学工具而已。

我们的些许人对外国教育模式、理念的盲目崇拜。老朽则对他们嗤之以鼻,因为西方的教育理论比起我们老祖宗的教育理论那差得可不是一点点。

对于长期以来纠缠不休的啥“中心论”,老朽更是发出喷饭之笑。因为我知道那是毫无实际意义的口水之争。

老朽说的“奥妙”到底是啥?

就一句话。先说这句话的一个关键词:人民教育。

因为我们坚持的是人民教育而不是精英教育。这就注定了要比西方的精英教育高明太多!

人民教育到底高明在哪里呢?

就高明在它的“实践性和普及性”上。实践性最大的特点就是教育与生产劳动相结合,最容易把科学知识转化为生产力,也最容易把生产中的问题抽象成科技研究的课题及方向。普及性就是把教育与每个人的发展相结合,最有效地提高所有人的素质。

精英教育只迷恋于培养少数精英。少数精英再厉害,你也敌不过所有人团结起来的力量啊。人民教育决不排斥精英,而是崇尚人民中成长起来的精英,而不希望看到精英站到了人民的对立面。

人民教育的实践性和普及性决定了它必定优于任何教育而引领世界教育的发展。

这就是奥秘所在。

当然,我知道你还不相信。

那咱就不争论。让时间去裁判吧。

20181118日星期日

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