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华人华侨频道 发表于  2018-07-10 11:31:28 1881字 ( 0/67)

“好学生”还是“捣蛋学生”?

经过十几个小时无眠的飞行,我们的飞机终于降落在了匈牙利的土地上,我很兴奋,也很期待有不一样的故事发生在这片土地上。我所在的教学点位于匈牙利首都布达佩斯东北部的埃格尔小镇,学生全部来自于多博伊斯特万高中。当我来到这宁静的小镇时,我所不知道的是这一切的开始却注定不是那么平静。
我们都知道,第一节课时,老师应该把课堂规则告诉学生,以免学生不清楚而扰乱课堂纪律,同时我也想通过强调课堂规则在学生面前树立威信,但是这一招在11年级的学生面前却失效了。他们对这些课堂规则很不屑,并且在我讲课堂规则时就在底下讲话。这时我慌了,内心像热锅上的蚂蚁,表面还要装作无比淡定。第一节课我不但没树立起威信,也未了解到学生的基本情况,反倒是被学生占了先机,又是检验我的语言水平,又是打探我有没有男朋友。
课后,我向其他中文老师及本土老师了解11年级的情况,原来11年级一贯的作风就是调皮加课上说话,尤其是在中文课上。但是他们在本土老师的课上并不敢这样,甚至还有些怕老师。
我并不想成为一个总是板着脸的老师,就希望通过多做语言游戏来让课堂进入正常秩序,比如教“让”这个字时,我让学生用“让”造句,可以指定任何一个人按指令做动作。有学生说“我让某某去游泳”,那么被指定的这个学生就要做出游泳的动作。本来我以为这是很有意思的活动,但是我发现女生对做动作的活动比较反感,不太放得开,而且她们认为有些活动对已经读高中的学生来说太过幼稚,因此做语言游戏的方法尝试失败。
一个月后,我们迎来了第一次考试。考试结束,学生的答卷几乎一样。我猜测学生的答案来自于汉语最好的那名学生,很是生气,因为这不是他们的真实水平。但我没有对他们发火,只提出重新考试,也借此告诉学生,汉语课不能糊弄,也不能出现不公平的现象。他们应该对自己负责,不好好学习却得到好成绩的情况是不能发生在汉语课上的。
第二次重考,学生拿到的试卷设置的问题顺序不同。这次考试对学生们来说是个下马威,我用严格的要求让学生了解到,汉语课和其他课一样,只有好好学习的学生才能得到好成绩。
除了严格要求之外,记住学生的喜好,并经常用有趣的例子来教学能让学生提起兴趣。比如我了解到有的学生喜欢中国和韩国的明星,就会引导学生说出和他们所喜欢的明星相关的句子。再比如学习“使”这个字时,我问学生你听某某的歌时是什么感觉,学生自然能说出“某某的歌使我开心。”我在讲解“不但……而且……”时,记得班里有名男生比较擅长打乒乓球和游泳,所以鼓励他说出“我不但乒乓球打得很好,而且游泳游得也很好”这句话。再比如我的学生们都特别喜欢参加聚会,在学“得”(děi)时,我说你们今天参加了一个聚会,但是晚上9时,妈妈打电话催你们回家写作业。你们只好说:“我得回家了,我还没有写作业。”
记住学生的喜好能很快地拉近和学生的距离,而且他们能用汉语表达自己感兴趣的内容时也会有成就感。
此外,选取的例句不但要贴近他们的生活而且还要兼顾有趣性,有时我也会和他们开开玩笑,比如学“一……就……”时,我说有的学生上课时特别想睡觉,但是下课时却特别精神,学生们表示有同感,于是说出“我们一上课就想睡觉”,而且还主动要求学习“困”这个字。在学“到处”时,我给他们看房间里堆满衣服的图片。我告诉学生,有的孩子的房间就是这样的,这个时候妈妈常常会生气地说“你看看,你的房间到处是衣服”,学生们又表示很有同感。我告诉学生,虽然汉语难是公认的,但他们学得很快,并鼓励学生说出这句话。
经过一段时间的磨合,我看到了学生明显的进步,这种进步不仅是汉语水平的提高,而且是他们对学习汉语的态度的改变。学生们现在既能说很长的句子,也不再排斥我的问题,有时候还会抢着回答问题。
曾经我以为他们是无法改变的“捣蛋学生”,后来我明白其实并非这样,他们并不是对汉语不感兴趣,而是需要老师耐心地鼓励和引导。我还记得学生们靠自己得到好成绩时,告诉我他们很高兴。
我以为他们不在乎汉语课的成绩和表现,原来并非这样。每次看到他们说出好句子相互击掌时,我也倍感欣慰。这也鼓舞了我努力前行。

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